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1、學習遷移理論在中學化學教學中的應用[摘要]：遷移是心理學上的一個重要的理論，化學教師將其運用到教學中發(fā)揮他的優(yōu)勢，避免負遷移，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。[關鍵詞]：遷移化學教學國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發(fā)展的四種基本要求——學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。如果說這是學校教學的重要目標，那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的可靠指標。為此，在化學教學中我們應以學習遷移理論為指導，幫助學生構建完整的知識體系和能力結構，培養(yǎng)學生遷移和運用知識的能力、提高教學效果。一、遷移理論
2、概述在日常生活中我們也可以觀察到：學會了騎自行車有助于學習駕駛摩托車，學會了一種外語有助于學習另一種外語；學會了立體幾何有助于我們學習晶體結構知識，這些都是些常見的遷移現(xiàn)象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學習遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學習中的一個重要過程，也是提高課堂教學效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學習的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、技能、情感或態(tài)度等對新的學習的影響。但這種影響不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學習對先前的學習的影響。這種影響可以是積極的，
3、也可以是消極的。所以有人認為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。此外，利用所學的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當廣泛，包括知識、技能、情感、態(tài)度等，就課堂教學而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學教學中的應用。㈠、遷移的分類在心理學上通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成兩類，即正遷移、負遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的積極的促進作用；負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產(chǎn)生
4、的消極作用兩種學習之所以既可能產(chǎn)生正遷移，又可能產(chǎn)生負遷移，關鍵在于一種學習中所概括出來的結論（如原理、概念等）向另一種學習的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結論對學習都是適合的，那就會產(chǎn)生積極的正遷移；如果這一結論對其中某一學習是不適合的，那么這種推廣對這種學習來講就變成了一種干擾，這時就產(chǎn)生了負遷移。根據(jù)遷移的內涵，在課堂教學中教師應做到：利用正遷移，防止負遷移。就當今課堂教學境界而言，“為遷移而教”應該成為一個遷移的目標。㈡遷移的作用凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學習。而且，學生把學到的知識應用到新
5、的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一，因此可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學習的標志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。二、遷移理論在中學化學教學中的應用“為遷移而教”是課堂教學的高級境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學的教學中應注意結合化學的學科特點和具體的教學對象的特點，靈活地創(chuàng)設和利用教育契機去促進積極遷移的發(fā)生。學習遷移的關鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有
6、內在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學方法有密切的關系。即同樣的教材內容，由于教學方法不同，而使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不同。”因而在有機化學的教學中結合教學內容有意識地引導學生著力于以下方面進行概括是極為必要的。對物質的某些物理性質或化學性質進行歸類概括和總結。物質的性質是有機化學研究的一個重要內容，任何物質都有其自身的理化性質。要在有機化學的教學中列舉出每一種物質的性質是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結構相似的物質之間具有類似的理化性質，對此可引導學生
7、將物質的某些理化性質進行分類概括，擴大知識的包攝性，促進積極遷移。例如：在學習乙烯典型的化學性質（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發(fā)引導學生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結構更為復雜的烯烴的化學性質。㈠加強“雙基”教學，提高學生遷移的能力化學基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內在聯(lián)系或本質。學生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現(xiàn)遷移。例如，掌握了影響化學平衡的一般規(guī)律勒沙特列原理，不僅可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物的某些性質如氯
8、水的組成、SO2催化氧化的反應條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉化等，構成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，即構成所謂的“順向遷移”。在有機化學教學中，教師在充分運用相似聯(lián)想揭示事物
