淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

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1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性豐順縣建橋中學(xué)郭小紅摘要:新課程理念下,如何進行有效的課堂教學(xué),已成為當(dāng)前教改的熱點話題之一。用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。筆者從多年的教學(xué)實踐出發(fā),就有效課堂教學(xué)的氛圍渲染、興趣激發(fā)等方面進行探討,以期望打造高效率的語文課堂。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)氣氛渲染興趣激發(fā)問題情境生活實踐新課程理念下,如何進行有效的課堂教學(xué),已成為當(dāng)前教改的熱點話題之一。用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。那么,怎樣才能打造高效率的語文課堂呢?筆者在此談?wù)勛约旱囊恍w會。一、重氣氛渲染,讓學(xué)生親近語文。

2、教學(xué)中教師要加強課堂氣氛的渲染。課堂里有濃厚的情境氣氛,師生就會精神振奮,有獨特的感悟,別有情味的語言就會如泉水般汩汩流淌。初中課文里,富有詩情畫意的美文很多。對于這些聲情并茂的詩文,教師如果在課堂運用多媒體整合,采用聲樂和賞畫相結(jié)合的賞詩方法,有助于學(xué)生在直觀的形象思維中體會抽象的內(nèi)容,加深對詩文的情感,從而提高學(xué)生的形象思維能力和理解能力。在教學(xué)中,我因詩文而異,注重借助信息技術(shù)把學(xué)生導(dǎo)入詩文美妙的情境。比如是豪放的詩文,我就配上高昂激越的曲子,沉郁傷感的詩文就配上悲涼凄清的曲子,清麗的詩文就配上清新明快的曲子。教學(xué)王維的《山居秋瞑》

3、(初中語文八年級下冊)時,我就注重用多媒體將文字轉(zhuǎn)化為畫面,充分體現(xiàn)作者“詩中有畫”“畫中有詩”的藝術(shù)特色。在學(xué)生被音樂美景陶醉的氛圍下,我順勢引導(dǎo)其心靈奔向更為廣闊的空間。總之,詩文的情感與圖畫、音樂的美感巧妙整合,終將學(xué)生之情自由放飛。學(xué)生上課興趣盎然,發(fā)言積極踴躍。聲畫激趣,既訓(xùn)練了學(xué)生品詩賞畫的能力,又能引爆他們心中的情感,還培養(yǎng)了他們的想象力,創(chuàng)造力。這樣會讓學(xué)生感到自然而又有趣味,從而親近語文。二、重興趣激發(fā),讓學(xué)生愛上語文。為了調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,我絞盡腦汁想辦法,課堂設(shè)計上盡量做到輕松活潑,自己少講精講,多給學(xué)生朗讀

4、和表達(dá)的機會和時間,鼓勵他們勇敢的展示自己,特別是鼓勵那些一直不受重視,縮手縮腳慣了的孩子,挑戰(zhàn)自己的膽怯。經(jīng)過一段時間后,很多原來不太敢抬頭的孩子,自卑感很強的孩子找到了自信,我高興的看到了他們躍躍欲試的樣子。為保持孩子的學(xué)習(xí)熱情,我組織他們開展了講故事、朗讀比賽、辯論會等活動。在這些豐富多彩的語文活動中,我指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備,自己主持,自己評選?;顒诱{(diào)動了孩子們對語文學(xué)科的興趣,又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和展示自己的勇氣。每次活動結(jié)束總是有很多學(xué)生爭著預(yù)定要當(dāng)下次的主持人和評委。有學(xué)生在送我的賀年卡中也說:“老師,謝謝您為我們組織了那么

5、多的活動,我喜歡上您的課!”讓學(xué)生愛上語文,享受到學(xué)習(xí)的樂趣,這應(yīng)該是提高課堂教學(xué)有效性的首要一點吧!三、重問題情境,讓學(xué)生體驗語文。教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?!笨梢?,課堂提問與教學(xué)的關(guān)系,其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù),運用得好,能幫助學(xué)生走進新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如下列幾種課堂提問的方式,就很講求技巧性。(1)抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛

6、和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略,把學(xué)生的思維觸覺引入文本,對文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析,以形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的思維品質(zhì),教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如:季羨林的《永久的悔》一文中的主體部分,教學(xué)時可以抓住“吃的東西”進行發(fā)問,如此便抓住了文章的關(guān)鍵所在,打通了全文的脈絡(luò)。(2)迂回式設(shè)問。就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問,而是從問題的側(cè)面入手,引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題,拓展思維。學(xué)習(xí)《孔乙己》一文,針對主題提練的難度,我設(shè)計了以下幾個問題:1、作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想?2、造成孔乙己的悲慘命運的根本原因是什么?3、“孔乙己

7、的悲劇式他自己一手造成的”,這種說法對嗎?為什么?以上三問,都是引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題。第一種提問過于平實、直露,外開了作品的審美成分,程式化的設(shè)計,沒有太多的吸引力。第二種提問與情節(jié)結(jié)合,學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因。第三種提問則從表面“責(zé)任”的追究入手,更多地關(guān)注情節(jié),引起學(xué)生強烈的興趣,通過對作品的表象和本質(zhì)的分析,最終解決核心問題。可見教師提問的方式直接影響著學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思考的深度,這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象,效果很佳。(3)比較因素法提問。語文教學(xué)中的比較因素是很多的,僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較,

8、文體的比較,內(nèi)容的比較,主題立意的比較,寫作技巧的比較等等。同是送別詩,岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”所

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