論新課程物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究、創(chuàng)新能力

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1、論新課程物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究、創(chuàng)新能力山東壽光濰坊科技職業(yè)學院　韓瑞功　　摘要：在深化基礎教育改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，以創(chuàng)新、探索、研究為發(fā)展理念的物理新課程已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前。本文主要就新課程的實驗教學中培養(yǎng)學生的探究、研究能力談一下自己的體會。?　　關鍵詞：新課程　實驗探究　創(chuàng)新能力?　　現(xiàn)代教育家認為，學習和研究獲得的知識叫“學問”，在英文中，“study”的意思是學習也是研究，所以說學習是研究，學習和研究是密不可分的、相互聯(lián)系的。把學習和研究截然分開，是不符合學習規(guī)律的。同時，知識是能力的載體，

2、而創(chuàng)新能力是靈魂，要使學生獲得創(chuàng)新能力，必須使學生獲得創(chuàng)新能力的靈感。教育教學的實踐深深地告訴我們，學生的靈感需要通過有意識、有步驟的培養(yǎng)，需要通過實驗教學來培植學生的探索意識、探究精神和研究能力，以此推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程物理，在總結和研究了傳統(tǒng)物理知識結構的基礎上，大大增加了探究實驗教學內(nèi)容，為改革教學方法，實施素質(zhì)教育，注入了新內(nèi)涵。?　　一、新課程實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑?　　教育心理學家普遍認為，敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。中學物理教學認則認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來

3、。所以說，教師在物理實驗教學中應盡可能地創(chuàng)設問題情境、設置疑難問題、引導操作方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于向傳統(tǒng)的、權威性的方法、結論挑戰(zhàn)。第二，開放實驗室或開放實驗教學，放手讓學生自己獨立設計實驗、開發(fā)實驗、創(chuàng)新實驗，最大限度地調(diào)動學生自主學習、探究問題的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的主動探究意識和探究思維，進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第三，借助網(wǎng)絡媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)以及多媒體資源庫，讓學生按照自己的學習行為習慣，進行探究性研究，賦予中學物理實驗以信息資源共享、信息傳遞交流、自主選擇篩選信息為主體的教學新方法。第四

4、，改革實驗教學模式，突出探索這個主題，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習積極性，以動手能力的培養(yǎng)為切入點，引進討論、觀察、分析、模擬、再現(xiàn)、創(chuàng)造等手段，使學生逐步養(yǎng)成探索、研究的實驗習慣。?　　總之，中學物理實驗教學應努力遵循以下原則：提出問題（情景設疑）→設計實驗（動腦思考）→實驗探究（動手操作）→討論分析（思維發(fā)散）→得出結論（形成定論）→應用結論（形象再現(xiàn)）。從下表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的主體作用十分明確，教師在整個實驗過程中，只起到指導作用，而且體現(xiàn)了實驗探究、研究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?步驟一二三四五六一級指

5、標提出問題設計實驗實驗探究討論分析得出結論應用結論解決的問題教師根據(jù)實驗目的提出要驗證、檢測或探求的問題學生動手操作實驗，探索實驗要解決具體問題學生通過實驗，分析發(fā)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題和驗證的結果等由討論分析，提出與實驗相關的結論學生在驗證結果或得出結論的基礎上，回顧其應用學生通過實驗目的要求，自己設計出實驗步驟、使用的儀器和實驗思路二極指標情景設疑動腦思考動手操作思維發(fā)散形成定論形象再現(xiàn)達到的目的提出的問題不僅帶有思考性，同時具有啟發(fā)意義這是學生完成實驗的核心，是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)這是學生實驗中形象思維的形成，突出

6、動手操作能力的培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)，凝聚了學生的逆向思維、創(chuàng)造才能，是實現(xiàn)實驗目的的關鍵實驗的階段性終結實驗的延伸和應用?　　二、新課程實驗教學中培養(yǎng)探究、創(chuàng)新能力的方法?　　1．把傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗?　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師一般是按照教材的體系進行組織演示實驗，并且與教材的進度有機結合，體現(xiàn)了突出教材這個中心，重在完成課堂教學任務，實施單元教學。這樣，一方面教師無需進行實驗設計，學生只有被動接受，其參與的積極性也難已調(diào)動，嚴重阻礙了學生形象思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無法談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把物理課

7、堂演示實驗改為學生探究實驗，其意義非凡。這樣教師可以充分發(fā)揮其指導作用，通過實驗的設計、操作探究、討論分析、結果歸納和再現(xiàn)，突出學生在實驗教學中的主體作用，充分調(diào)動學生合理設計實驗步驟、自主探究實驗結論、積極發(fā)展討論意見、完善實驗結論、延伸實驗內(nèi)容的積極性。?　　在實施物理新課程實驗教學中，教師更不能局限于現(xiàn)有物理教材和參考書目的安排，也不要局限于原有實驗的理論體系和實驗步驟以及實驗儀器，要積極發(fā)揮新課程的指導作用，創(chuàng)新設計、合理增加、取舍增補一些具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂演示實驗，以進一步優(yōu)化實驗教學環(huán)境，創(chuàng)新演示實驗教

8、學模式。積極挖掘教材的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)設一部分具有探究意識、探索精神、追求研究才能的演示實驗，以豐富新課程的實驗改革。既引導學生利用課堂有限的時間積極探究，又要培養(yǎng)學生積極探究的主動性、積極性和研究思維。?　　設計物理課堂演示實驗要突出靈活、需要、綜合等內(nèi)涵，既做到引導學生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、建設、流通、服務等行業(yè)，又要注重與先進科