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《物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力一、做好演示實驗，激發(fā)學生的探究興趣。興趣是人們從事一項活動的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。耍培養(yǎng)學生的探究能力必須使學生對所學的內(nèi)容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真?zhèn)湔n，設(shè)計一些演示實驗，創(chuàng)設(shè)出問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。二、要培養(yǎng)學生的觀察思考能力。觀察是學生自己獲得物理感性認識的源泉，物理觀察包括對自然現(xiàn)象的觀察和對物理實驗探究過程的觀察。觀察是研究物理的入門向?qū)?，沒有觀察就抓不住現(xiàn)象，就不可
2、能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深入研究物理規(guī)律。例如，沒有牛頓觀察思考蘋果落地，就發(fā)現(xiàn)不了萬有引力，沒有伽利略觀察禮堂吊燈的晃動就發(fā)現(xiàn)不了擺的等時性，觀察的0的在于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、了解現(xiàn)象，提出問題、思考問題。能否達到觀察的目的關(guān)鍵在于能否提高學生觀察能力的水平，所以在具體物理教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生由表到里、由粗到細、有順序地去進行觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察燒杯底和燒杯的壁，問他們看到了什么現(xiàn)象？學生會觀察到有小氣泡附著在燒杯的器壁上。接著讓學生繼續(xù)觀察，學生會發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問
3、上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去了？問題提出后，學生在好奇心的驅(qū)動下,會積極地進行觀察,通過反復(fù)提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現(xiàn)象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。要求學生既能整體觀察乂能夠多角度、不同層次、不同側(cè)面地去觀察，而且還能結(jié)合物理現(xiàn)象分析其原因。三、重視分組實驗，放手讓學生自己自主探究，挖掘?qū)W生的合作探究潛力。教師能否轉(zhuǎn)變教學觀
4、念，角色定位是否準確，是否給學生提供合作探究學習的吋間和機會，是學生能否真正實現(xiàn)合作探究學習的基礎(chǔ)。教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。心理學研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性和合作探究學習的能力，教師應(yīng)充分信任學生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的探究氛圍，把課堂還給學生，讓學生去主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，釋放學生內(nèi)在的探究能量，使合作探究的種子發(fā)芽、成長。在實驗探究前，要求學生明確實驗的目的，根據(jù)實驗的目的，實驗的原理、對實驗進行設(shè)計，選擇實驗器材、制訂實驗步驟、設(shè)計實驗
5、表格。例如：電學實驗還要設(shè)計好實驗電路圖，要用什么器材和儀器，擬出相關(guān)實驗步驟，并畫好記錄表格等。實驗中，依照電路圖連接線路，如果是并聯(lián)電路，在連線吋，應(yīng)將電路分為干路和支路，從電源一端開始沿干路按順序進行,其次為支路;干路中必須有開關(guān)（先斷開）。接線時可用“小技巧”:將導(dǎo)線按順時針方向繞上，錨緊螺絲即可，學生先檢查，再經(jīng)教師復(fù)查后，學生方可進行實驗測量。實驗后還要進行分析論證，實驗交流和評估。四、開展課外小實驗、小制作，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。物理中的不少概念、原理都是比較抽象、枯燥的，而小實驗的開展起到了使物理知識與牛產(chǎn)?；钕嗦?lián)系的作用。使學生體會到“從生活走
6、向物理，再從物理走向社會”O(jiān)學生在課外實驗中，沒有現(xiàn)成的器材，這就要求學生在實驗過程屮尋求性能相似的身邊的物品做代用品，既拉近了物理與生活的距離,乂讓學生動手、動腦，這必將激發(fā)學生創(chuàng)新思維和潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。實驗-?般是學生一個人在課外或家里完成，實驗過程必須一個人組織、實驗中出現(xiàn)的問題必須一個人解決，這必然會增強學生的探究學習能力。女口：講授“電壓”一節(jié)后布置了學生自制水果電池的小實驗，一些學生經(jīng)過實驗總結(jié)出影響水果電池電壓高低的因素。在學了“摩擦力”后，讓學生在家里作筷子提米的實驗，學習了“平而鏡成像”后，讓學生在家里自己自制潛望鏡，學習“沸騰”
7、后，讓同學們在家里用“紙盒燒開水”等等，都極大地激發(fā)了學生的學習興趣，這些小實驗、小制作十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。培養(yǎng)了學生的學科情感，使學生的創(chuàng)造能力有了提高，探究能力也得到了培養(yǎng)。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲,都會有新的發(fā)現(xiàn)，嘗到了學習物理的樂趣，學習積極性自然也得到了增強。當然課外小實驗往往是學生一個人在家里完成，而學生做實驗會局限于表而現(xiàn)象的觀察，或片面地追求實驗過程的完整，而忽視了對細微物理現(xiàn)象的觀察和對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因的思考，不善于分析推理，研究其實質(zhì)。這就要求
8、教師在實驗
