物理實驗探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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1、物理實驗探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力陵水英州中學：張起彬［摘要］面對新一輪課改，本文闡述了如何在實驗探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些有效途經(jīng)和做法。學生具備這種能力，才能使他們卓有成效的學習，學生將創(chuàng)新意識成為一種思考模式,才能推動補?會的發(fā)展。本文簡要論述了創(chuàng)新能力的實質(zhì)，培養(yǎng)和造就這種人才在實驗探究中對老師的建議，初步探討了在物理實驗探究中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力實驗教學［引言］19世紀末引領時代風騷的是石油大王，汽車巨子，20世紀末的世界關注焦點的風云人物是軟件霸主比爾?蓋茨等知識產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家。這種變化表明知識開始在國民經(jīng)濟增長和勞動

2、生產(chǎn)率提高中起著決定作用，更重要的是這些知識不是靠傳統(tǒng)的傳承方式獲得的，而是靠創(chuàng)造性學習獲得的，因此，創(chuàng)新無疑是知識社會的一個核心特征。培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新能力的人才基本途徑是教育；然而，在物理的實驗探究過程中更應重視這一點，這就要求我們不僅讓學生掌握己形成的知識，更需要引導他們知道這些知識是如何發(fā)現(xiàn)的；實驗探究的任務不應僅停留在教會學生基木的物理知識，還應注意培養(yǎng)學生的多種素質(zhì)，啟發(fā)學生的好奇心,發(fā)展他們的能力，尤其是創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)新能力的實質(zhì)創(chuàng)新能力是指：能夠創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的總和；是指能夠獨創(chuàng)性解決問題的能力。物理實驗中的探究

3、學習使我們認識到，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展同諸多因素有關，但創(chuàng)新能力與知識的關系最為密切，不存在超越知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵是教師又如何傳授，才能有效的培養(yǎng)學生的終生學習的能力，進而達到“學會學習”實現(xiàn)創(chuàng)新，由于創(chuàng)新不能與知識分離開來，所以我們要在初中物理實驗探究中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，就必須仔細深入的去研究，物理作為自然科學，它是研究構成自然界的物質(zhì)的基本結構和運動規(guī)律，及其應用的科學。二、實驗探究中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在新課程的實驗探究教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？（一）、勇于想象想象是創(chuàng)新意識的起點，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性意識開始的。中學生思想活躍，

4、有上進心、善于想彖，教師要因勢利導、正而鼓勵，決不可諷刺、挖苦學生。要鼓勵學生大膽想象，沒有“千里眼”、“順風耳”的想象，哪有今天的望遠鏡、電話；沒有大膽的想象，人類怎能登上月球，進入太空，能想出新點子，才能創(chuàng)造新事物。例如：在學習重力時，可以讓學生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學習摩擦力時，讓學生對未來交通工具進行設想和規(guī)劃等。教師應鼓勵學生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應充分肯定他們的想象力，由此增強學生的自信心和想彖力。（二）、勇于質(zhì)疑敢于提問、善于提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。中學物

5、理教學理論認為：任何教學內(nèi)容都可以川一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向IH的傳統(tǒng)和權威挑戰(zhàn)。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。例如，我在進行人教版八年級上冊第二章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平吋能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學生的猜測結果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或

6、否定，而要把結果交給學生通過實驗來證明。通過這種設疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題f設計實驗f實驗探究f討論分析一得出結論，這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。（三）、培養(yǎng)創(chuàng)新能力把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，大膽?改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，科學地設計實驗教學程序，優(yōu)化實驗教學過程、實驗教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導f探索一實驗一掌握”的教學模式。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅

7、僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分進備，實驗結果一-般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調(diào)動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的思考與興趣。例如，我在以前教學“平而鏡成像”時，很多學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出：人站得鏡子越遠，看到自己在鏡子中的像就越小。因此他們認為：物體在鏡中像的大小跟它與鏡血的距離有關。為了消除學生的這種錯誤認識，我在進行新

8、課標教材中進行同一課題的