把課堂還給學(xué)生－－談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

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1、把課堂還給學(xué)生－－談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞：課堂還給學(xué)生　　我是一名小學(xué)美術(shù)教師，在一次教研活動(dòng)中，我有幸聽了幾節(jié)初中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課。課堂上，老師恰如其分的提問(wèn)，在我看來(lái)，學(xué)生們一定會(huì)踴躍的回答并參與討論，可事實(shí)出乎意料，只有二、三名同學(xué)回答了問(wèn)題，更多時(shí)候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數(shù)學(xué)生只是洗耳恭聽。仔細(xì)想想，小學(xué)教學(xué)中此類現(xiàn)象比較普遍。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，以一個(gè)60人的班級(jí)為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問(wèn)的：低年段為75％－80％，中年段為25％－45％，高年段為11％－20％。為什

2、么越到高年級(jí)，學(xué)生就越不愿回答問(wèn)題呢？是學(xué)生沒(méi)有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學(xué)方法，使他們習(xí)慣于坐享其成的聽權(quán)威答案；是教師的絕對(duì)權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”。法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根?！钡聡?guó)教育家第斯多卡也曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！笔裁礃拥膸熒巧拍馨颜n堂還給學(xué)生呢？在課程改革的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中有這樣的建議：

3、“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?！薄　≡趯?shí)際操作中，我們從哪些地方出發(fā)，改變教師的唯一主角現(xiàn)象呢？在親歷課改的過(guò)程中，我嘗試了以下策略，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。一、學(xué)生先說(shuō)話，教師后評(píng)價(jià)　　美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現(xiàn)在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來(lái)歷講到的奇聞趣事

4、，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上?。∮腥苏f(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！崩蠋熢跄苡媒虒W(xué)參考用書上的簡(jiǎn)略文字代替學(xué)生們個(gè)性化的體會(huì)呢？美術(shù)《課標(biāo)》也建議：“教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)?！逼鋵?shí)我們的欣賞課完全可以讓學(xué)生先說(shuō)，老師后說(shuō)?！　“咐骸锻鈬?guó)優(yōu)秀雕塑作品欣賞》九年義務(wù)教育湖北版美術(shù)教科書第十二冊(cè)第1課?！　〗處煶鍪拘蕾p作品?！　煟赫?qǐng)同學(xué)自由欣賞，可互相聊一聊你對(duì)這些作品的感受和想法。　　學(xué)生自由讀畫5－8分鐘?！　?/p>

5、師：同學(xué)們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些作品?！　≌n件出示話題：（1）作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？（2）作品給你什么感覺(jué)？（3）你喜歡或不喜歡哪幾件作品，為什么？（4）這些作品是用什么材料雕成的？　　生：（摘錄學(xué)生答案）　　1、我喜歡《悄然而至的邱比特》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一個(gè)天使，他的樣子很可愛(ài)。　　2、我還知道邱比特是小愛(ài)神，他手里的箭是愛(ài)情之箭?！　?、我不喜歡《拉霍臺(tái)普夫婦像》，它雕塑的太簡(jiǎn)單，衣服、頭發(fā)都沒(méi)什么皺紋，顏色也不好看，很土。但他讓我感到一種威嚴(yán)和

6、權(quán)力?！　?、我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他為什么沒(méi)穿衣服？他在想什么？……　　師：同學(xué)們談的太精彩了，我還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料供大家參考。（課件出示部分作品的相關(guān)資料）　　從這一案例可以看出：學(xué)生們暢所欲言。有的說(shuō)感受、有的說(shuō)見解、有的提問(wèn)題、有的做補(bǔ)充。他們宛若一群藝術(shù)評(píng)論家。這不正是欣賞課要達(dá)到的目的嗎？這種方法勝于在學(xué)生毫無(wú)感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學(xué)生的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c。二、學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)　　長(zhǎng)期以來(lái)，

7、我們一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國(guó)畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因?yàn)檫@兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒(méi)等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范，然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難?！　〗逃抑赋觯骸啊脛?dòng)’應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制?！泵佬g(shù)《課標(biāo)》建議：“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自

8、主學(xué)習(xí)與合作交流?！痹谥袊?guó)畫和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)。然后再由老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問(wèn)題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破。總的來(lái)說(shuō)，教師示范要做到“該出手時(shí)才出手”?！　“咐骸豆P墨練習(xí)》九年義務(wù)教育湖北版第七冊(cè)第九課?！　∮捎谑堑谝淮紊蠂?guó)畫課，一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來(lái)了。