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《目的明確的創(chuàng)設情景》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、目的明確的創(chuàng)設情景創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。情境有兩個維度，一個維度是“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景；另一個維度是“情”，一個真正意義上的情境應該能激發(fā)學生樂于參與、關注和活動的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境。有效創(chuàng)設教學情境通過學習專家的講座，使我的教學理念得到了進一步的提升。明確了如何有效創(chuàng)設教學情境。教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。創(chuàng)設情境的目的1.讓
2、學生入境，拉近學生和內容之間的距離2.學生需要“它3學生想要成功完成“它4.生活中有“它”---生活原型植樹問題》、《雞兔同籠問題》等以實際問題而命名的數(shù)學問題，更是有非常明確的生活原型。三、創(chuàng)設怎樣的情境1．不能為了情境而情境，不能讓生活味沖淡數(shù)學味教學情境是指能夠讓學生主動積極建構性學習的學習環(huán)境。不能為了情境而情境，不一定非要給情境穿上一個“花外衣”。創(chuàng)設情境一定是有目的的，特定教學情境的設置，不應僅僅起到“敲門磚”的作用，也不應簡單地將其等同于“生活情境”，還應在課的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，挖掘情境之下的數(shù)學內涵。2．創(chuàng)設情境串，不能牽強地串生活
3、中的問題是復雜的，根據(jù)生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。情境串就更讓學生有了一種身臨其境的感受。“生活情境串”、“數(shù)學情境串”、“虛擬情境串”，都可以為學生創(chuàng)設一個“數(shù)學學習場”，吸引學生在“場”內進行有效的數(shù)學學習。但是，不能牽強地串。3．根據(jù)學生的反應調整情境學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創(chuàng)設情境是一個好的解決方式。平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。情境的創(chuàng)設要根據(jù)學生的反應進行調整，當場景切入到
4、學生的經驗系統(tǒng)，與學生的心理發(fā)生與“數(shù)學”層面相關的互動，學生也就從場景進入數(shù)學教學所要創(chuàng)設的情境。4．換一身衣服，有不一樣的效果同樣的數(shù)學內涵，在不同的情境下帶來的學習效果會大有不同。關注兒童情趣，在擬人化的環(huán)境中，在神奇的色彩下，學生會學得更好。在教學中，可以嘗試使數(shù)學內容處于更適合學生的情境之中。1.適度簡化的生活情境學生已經具備一定的生活經驗，將學生的生活經驗與數(shù)學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數(shù)學學習效果。生活中的問題是復雜的，根據(jù)生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題
5、。（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經驗，學習數(shù)學時可以調動出他們的經驗，使得數(shù)學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設學生喜歡的情境，激發(fā)學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現(xiàn)象。（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你50元，請選購一套文具?！睂W生在這
6、個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。（3）生活問題轉化為數(shù)學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創(chuàng)設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做100條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數(shù)學問題，找到數(shù)學模型，也就是三角形的面積問題。（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。（5）生活中的經驗幫助學生理解數(shù)學內容。如《小數(shù)加減法》教學中，很多教師創(chuàng)設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減
7、法對接，學生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經驗的學生則更容易理解相關問題，未經歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。2.提煉本質的數(shù)學情境（1）借著情境后退。華羅庚先生曾說：學習數(shù)學要善于“退”，足夠地“退”，退到最原始而不失一般性的地方，是學好數(shù)學的訣竅。如《認識幾時幾分》一課中（說課教師：北京市西城區(qū)
