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《目的明確的創(chuàng)設(shè)情景》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、目的明確的創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境有兩個(gè)維度，一個(gè)維度是“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；另一個(gè)維度是“情”，一個(gè)真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境通過學(xué)習(xí)專家的講座，使我的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的提升。明確了如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境的目的1.讓
2、學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離2.學(xué)生需要“它3學(xué)生想要成功完成“它4.生活中有“它”---生活原型植樹問題》、《雞兔同籠問題》等以實(shí)際問題而命名的數(shù)學(xué)問題，更是有非常明確的生活原型。三、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境1．不能為了情境而情境，不能讓生活味沖淡數(shù)學(xué)味教學(xué)情境是指能夠讓學(xué)生主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。不能為了情境而情境，不一定非要給情境穿上一個(gè)“花外衣”。創(chuàng)設(shè)情境一定是有目的的，特定教學(xué)情境的設(shè)置，不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，也不應(yīng)簡單地將其等同于“生活情境”，還應(yīng)在課的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，挖掘情境之下的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。2．創(chuàng)設(shè)情境串，不能牽強(qiáng)地串生活
3、中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。情境串就更讓學(xué)生有了一種身臨其境的感受?！吧钋榫炒?、“數(shù)學(xué)情境串”、“虛擬情境串”，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場”，吸引學(xué)生在“場”內(nèi)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，不能牽強(qiáng)地串。3．根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整情境學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。平凡的話換個(gè)說法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會有不一樣的效果。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)場景切入到
4、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與學(xué)生的心理發(fā)生與“數(shù)學(xué)”層面相關(guān)的互動，學(xué)生也就從場景進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)所要創(chuàng)設(shè)的情境。4．換一身衣服，有不一樣的效果同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在不同的情境下帶來的學(xué)習(xí)效果會大有不同。關(guān)注兒童情趣，在擬人化的環(huán)境中，在神奇的色彩下，學(xué)生會學(xué)得更好。在教學(xué)中，可以嘗試使數(shù)學(xué)內(nèi)容處于更適合學(xué)生的情境之中。1.適度簡化的生活情境學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題
5、。（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項(xiàng)目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動：展示一個(gè)文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你50元，請選購一套文具?！睂W(xué)生在這
6、個(gè)情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做100條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個(gè)任務(wù)，就要將這個(gè)生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時(shí)間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減
7、法對接，學(xué)生更容易理解計(jì)數(shù)單位相同的要對齊，這時(shí)也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。并通過各種方式使學(xué)生加強(qiáng)對問題的理解。2.提煉本質(zhì)的數(shù)學(xué)情境（1）借著情境后退。華羅庚先生曾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要善于“退”，足夠地“退”，退到最原始而不失一般性的地方，是學(xué)好數(shù)學(xué)的訣竅。如《認(rèn)識幾時(shí)幾分》一課中（說課教師：北京市西城區(qū)
