“浮華”背后——語文課堂教學(xué)誤區(qū)舉隅

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1、“浮華”背后——語文課堂教學(xué)誤區(qū)舉隅//-->遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳興杰隨著新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。但由于個(gè)人素質(zhì)的差異，解讀新課程的能力各不相同，致使鉆研出的各種“推陳出新”的絕招令人眩目，往往是剛跨出“泥潭”又走向誤區(qū)。正因如此，我們漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機(jī)，現(xiàn)把“管中窺豹”的失真之舉列出一二，以求共討。一、字詞教學(xué)空泛化細(xì)細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，包括公開教學(xué)，有多少人能真正把字詞教學(xué)落實(shí)抓實(shí)？低年級(jí)為了掃清字音障礙，出示

2、生字后找?guī)酌瑢W(xué)讀讀就掃清了，書寫時(shí)找?guī)讉€(gè)范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫幾個(gè)就結(jié)束了。到了高年級(jí)字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容?；蚴浅踝x文時(shí)，教師只一句“把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準(zhǔn)，哪是重點(diǎn)，怎么弄懂，怎么運(yùn)用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯(cuò)字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都分不清。自問：語文的工具性何以體現(xiàn)？何時(shí)體現(xiàn)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對(duì)字詞教學(xué)提出了很明確的要求，字詞教

3、學(xué)是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練語言是語文課程的專務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語言過多的活動(dòng)、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應(yīng)該樹立正確的字詞觀，針對(duì)實(shí)際及早補(bǔ)救。二、朗讀教學(xué)表演化“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程?！钡谖覀兊拈喿x課上，尤其是朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學(xué)生個(gè)性感受于不顧，，或用朗讀技巧強(qiáng)化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內(nèi)評(píng)讀、教師引讀、問讀、競(jìng)賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械的

4、模仿訓(xùn)練，無論怎么相象，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個(gè)性感悟，決不能拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽x和理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。我曾聽趙景瑞老師談過學(xué)生對(duì)《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學(xué)生在讀“只在此山中，云深不知處”時(shí)，邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽娙耸那榫w；有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冇X得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學(xué)生邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆娙撕芾Щ螅瑢?duì)隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的

5、理解才能折射出個(gè)性朗讀的風(fēng)采！//-->三、小組合作形式化新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作卻成了最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式。每名教師都用過，課上不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。其三，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果要反饋。四、表

6、揚(yáng)頻繁化自從賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘對(duì)其女兒的賞識(shí)教育的成功案例被新聞媒體報(bào)道后，隨之在中國出現(xiàn)了賞識(shí)教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對(duì)一道，真了不起！”……教師時(shí)刻擔(dān)心在不經(jīng)意中打擊傷害學(xué)生的自尊心。公開教學(xué)中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時(shí)候，我們還要為婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味，以各種“換湯沒換藥”的表揚(yáng)開始環(huán)繞在學(xué)生周圍?？墒窃倜利惖恼Z言也有窮盡

7、的一天。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚(yáng)還能堅(jiān)持多久？在語文教學(xué)中，有些知識(shí)性的問題教師教授時(shí)必須準(zhǔn)確，對(duì)錯(cuò)不能含混不清。當(dāng)然知識(shí)上的模糊，理解上的偏差，隨著時(shí)間的推移，閱歷的增長(zhǎng)，也許會(huì)逐漸淡化消除，但由此造成的學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，恐怕會(huì)影響久遠(yuǎn)甚至是難以改變的。一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難才能鑄就剛強(qiáng)的性格，才能適應(yīng)未來的生存。古話說：將相出寒門，嚴(yán)師出高徒。在教學(xué)中我們應(yīng)慎用表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受批評(píng)，學(xué)會(huì)在“逆耳”中形成健全的人格

8、。課堂教學(xué)無論怎樣改，教師都應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應(yīng)屏棄。尤其在課程改革的今天，我們更應(yīng)保持清醒頭腦，嚴(yán)防熱鬧背后的誤區(qū)。因?yàn)檎嬲恼n堂教學(xué)應(yīng)不雕琢，不粉飾，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)參與，真