課堂教學(xué)生成性舉隅

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1、閃現(xiàn)●展現(xiàn)●再現(xiàn)——課堂教學(xué)生成性舉隅仙桃一中董觀雄課堂教學(xué)的基本特征是一個(gè)單位時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位時(shí)間里，如何將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，較為合理的在課堂上實(shí)施，又能較好體現(xiàn)出新課標(biāo)的教學(xué)思路，體現(xiàn)課堂生成性的靈動(dòng)特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次要求和特點(diǎn)差異，我們認(rèn)為適時(shí)適度地把具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式加以呈現(xiàn)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)會(huì)有所作用，現(xiàn)就課堂教學(xué)中（新授課型）中的不同表現(xiàn)形式，舉例簡(jiǎn)述。閃現(xiàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮劑閃現(xiàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，往往通過(guò)教師的課堂導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題評(píng)價(jià)、課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)度

2、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，這既有預(yù)設(shè)性，又具有鮮活的生成性特點(diǎn)，例如，在實(shí)施人教材七年級(jí)下冊(cè)《竹影》時(shí)，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)部分處理為“我們?nèi)巳硕加幸粋€(gè)童年，每年都有一個(gè)夏天，夏天是兒童的游戲季節(jié)，他會(huì)給我們池塘的戲水的漣漪，夏夜的蛙鳴犬吠，月光下的追逐玩耍；同時(shí)，童年又是充滿(mǎn)著奇思妙想的時(shí)代，我們往往會(huì)把西天的云彩看成是臥狗、奔馬、河流，把墻上的水痕想象成花草、火炬、人頭等等，今天我們來(lái)看看《竹影》里一群孩兒在月光下的奇妙構(gòu)思……”這段預(yù)設(shè)性的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，其意圖喚起學(xué)生對(duì)剛剛走過(guò)童年的回憶，把“奇思妙想”一詞閃現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生

3、的“聯(lián)想”思維，為下文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。顯然，這段導(dǎo)語(yǔ)在整個(gè)課堂教學(xué)中就是一種閃現(xiàn)，時(shí)間往往很短，三兩分鐘不等，但它出現(xiàn)卻是一節(jié)課的起始時(shí)間，起到了點(diǎn)撥學(xué)生求知學(xué)習(xí)的渴望，又告訴了學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。從這個(gè)作用來(lái)看，這種閃現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為課堂的進(jìn)一步生成教學(xué)情景起了激發(fā)作用。展現(xiàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑展現(xiàn)既是生成性環(huán)節(jié)的表現(xiàn)過(guò)程，亦是體現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的表現(xiàn)手段。展現(xiàn)的形式是多種多樣的：提問(wèn)質(zhì)疑，小組研究是問(wèn)題式展現(xiàn)（卡片）；收

4、集信息，展示交流是回答式展現(xiàn)（板書(shū)）；設(shè)置練習(xí)，情景對(duì)話是檢閱式展現(xiàn)（媒體）；其采用的方法也可不局一格，可以采用卡片選擇，也可以是動(dòng)態(tài)的板書(shū)提示，還可以是多媒體展示手段。仍以《竹影》為例，要展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維情態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)起到催化作用，學(xué)生通過(guò)自讀得出文章線索是“看竹~畫(huà)竹~議竹~悟竹”后，教師即使給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在得到教師評(píng)價(jià)后，仍以較高的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“品味語(yǔ)言”的過(guò)程，其中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)案例片段：學(xué)生杜旋說(shuō)：“文中對(duì)‘鉛筆’的名稱(chēng)前后不一致，前面稱(chēng)鉛筆，為什么后面稱(chēng)‘

5、法寶’？”學(xué)生柯偉說(shuō)：“文中對(duì)竹影用了‘肥瘦’這個(gè)詞，我們知道肥瘦通常描寫(xiě)具有生命體態(tài)的動(dòng)物類(lèi)，而對(duì)植物的形狀，通常用‘粗細(xì)’來(lái)描繪，這里為什么不用‘粗細(xì)’呢？”學(xué)生李文俊說(shuō)：“文中兩次出現(xiàn)對(duì)竹子的‘方向、疏密、濃淡……’這句話，表現(xiàn)的意義有什么不同，是不是重復(fù)？”學(xué)生王昂說(shuō)：“文章結(jié)尾一句話有何意義？表達(dá)作者怎樣的感情？”由上述片斷觀察可知，課堂的生成是通過(guò)教師的板書(shū)、學(xué)生之間的問(wèn)答、媒體的呈現(xiàn)、教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)等表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生的學(xué)情學(xué)態(tài)就能呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，學(xué)生在文本中尋求一種對(duì)文字美的感悟，從而進(jìn)

6、一步體驗(yàn)作者的情感。因此，從這個(gè)意義上講，展現(xiàn)既是一種教學(xué)生成形態(tài)，又是教學(xué)情感的催化劑。再現(xiàn)是掌握知識(shí)的固化劑再現(xiàn)就是有意的重復(fù)表現(xiàn)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，采用語(yǔ)言歸納再現(xiàn)、概括板書(shū)再現(xiàn)、分組朗讀再現(xiàn)等多種形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要的再現(xiàn)內(nèi)容的難易度而選取不同的形式。以《狼》教學(xué)為例，預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題是：故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的呢？既理解故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，從而歸納出“遇狼~懼狼~御狼~殺狼~笑狼”，顯然，這樣就是以人（屠夫）的角度，來(lái)分析文章。怎樣加以強(qiáng)調(diào)呢，讓學(xué)生在這個(gè)短小的文

7、言故事中，掌握基本的文言實(shí)詞，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？教師要根據(jù)生成性教學(xué)情景，我們不妨這樣設(shè)置問(wèn)題：“狼”的主要特性是什么？你是怎樣看出來(lái)的，自然生發(fā)出狼的主要特性是“黠”，在課文中找出表現(xiàn)狼的特性的句子和詞，學(xué)生分別找出“綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——犬坐于前”。這樣的課堂形式完全是一種預(yù)設(shè)性的生成再現(xiàn)，既符合文本的內(nèi)容，表現(xiàn)狼是故事主體，即是這個(gè)“攔路搶劫案”由“策劃~實(shí)施~攻擊~(yú)失敗”的全過(guò)程實(shí)施者，屠夫只是被動(dòng)的接受與應(yīng)付，最終被“逼上梁山”進(jìn)行自衛(wèi)還擊，導(dǎo)致防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，殺死二狼。當(dāng)然，這樣

8、的再現(xiàn)不是對(duì)前面“遇狼~懼狼~御狼~殺狼~笑狼”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種提高性的再現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的品味與感悟了，從認(rèn)知的角度而言，是一種強(qiáng)調(diào)，是一種固化行為，也是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種預(yù)測(cè)性的檢測(cè)、施行、實(shí)現(xiàn)的系列過(guò)程，是一種粘連與整合的同步藝術(shù)行為。再現(xiàn)是教學(xué)行為中最具有教學(xué)藝術(shù)的環(huán)節(jié)，它需要高屋建瓴的睿智，需要統(tǒng)帥三軍的豪魄，又要有明察秋毫、驀然回首的情懷。如對(duì)《狼》的小結(jié)環(huán)節(jié)的處理中，教師和學(xué)生共同再現(xiàn)的是“禽獸之變?cè)p”，最