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1、走向有效的觀課議課作者：陳大偉發(fā)表于《人民教育》（呂躍春整理提供）建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的學校文化實踐觀課議課是建設一種新的學校和教師文化。建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。我們認為，沒有對理想課堂教學的向往和追求，一切研究和改進課堂教學的活動不僅可能成為過眼云煙，而且會被教師視為累贅和麻煩，從而出現(xiàn)被動、消極、不合作、或明或暗的抵觸等行為。因此，觀課議課需要激發(fā)教師追求理想課堂、實現(xiàn)幸福生活的愿望，在此基礎上，引導教師研究課堂、改進教學，實現(xiàn)自身課堂生
2、活質(zhì)量的提升。佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出：“（學校改革）最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成，學校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。‘我不會對別人的事說長道短，也不希望別人來干涉我的工作’這種‘私下默契’”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共
3、同成長。有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態(tài)度。邁克．富蘭說：“問題是我們的朋友?！乇苷嬲膯栴}是有成效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得成效。”發(fā)現(xiàn)問題有利于認識不足并加以改進，暴露問題、認識問題、研究問題能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。觀課議課是一種對話。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言，議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自
4、我對話中追求自我改變和自我超越。有效觀課議課從觀課準備開始1．提前協(xié)商觀課主題缺乏課前溝通協(xié)商是聽課評課活動效益低下的原因之一。觀課議課針對聽課評課存在的問題，主張課前充分溝通和協(xié)商，使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導觀課方向，促進議課深入和深刻。2007年6月，我們在四川省綿竹市紫巖小學進行了一次觀課議課活動。授課的是羅老師，教學內(nèi)容是《太陽是大家的》。提前半天，我們請羅老師和參與觀課議課的老師座談。羅老師說這一首詩歌的感情不容易把握，學生理解可能有困難，所以希
5、望大家觀察和討論“如何引導學生體會這一首詩的詩情”。參與的其他老師也同意把它作為觀課議課的主題。在羅老師準備教學的時候，我們又對這一主題進行了分解，大家同意從三個方向進行觀察和研究：一是圍繞特定主題在課前對教材進行研究，重點研究“詩中蘊涵了哪些情感？學生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實在哪些文字和段落上”。二是在課中觀察和研究特定目標下的教學方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導學生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學活動、表現(xiàn)了哪些行為。三是觀察和研究教學效果，重點觀察和研究學生在課堂上體會
6、詩情的過程、狀態(tài)和收獲。在確定觀課議課主題時，我們建議：首先，主題是針對教學中的困難和問題，這樣，獻課就不是為了展示，而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題。其次，主題是參與者共同協(xié)商的，是大家共同感興趣并可以參與的。第三，對主題要進行分解，使主題可觀可議。在上述案例中，我們把“如何引導學生體會這一首詩的詩情”這一主題分解成教材研究和分析、教學活動觀察、教學效果觀察三個方面，實際上，對于任何一次課堂教學觀察，都可能涉及這三個方面。第四，在任務分解以后，參與者要做預先準備，比如在研究教材時，就應該想一想我
7、會怎么處理。需要說明的是，觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學實驗和創(chuàng)新；可以來源于個體，也可以來源于群體。問題不同，分解的觀察要點也就必然不同。一方面，課堂教學的發(fā)展變化具有不確定性和流動性，另一方面，觀課者對教學的理解、認識和自己的發(fā)展需求又各有差異。因此，觀課議課過程中，生成新的議課主題是一種非常正常的現(xiàn)象。觀課議課鼓勵參與者用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式讓大家分享。在有了生成的主題以后，在議課時可以先討論預定的主題，再討論
8、生成的問題，有話則長，無話則短。主持人要致力于把參與者的精力集中在討論相對重要和典型的問題上。2．讓授課教師先做觀課說明觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需要論證。觀課說明的說可以側(cè)重在以下三個方面：一是介紹教學背景（包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續(xù)發(fā)
