農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境與思考

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1、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境與思考[摘要]新課程改革以來，歷史課堂教學(xué)觀念有了明顯的改變，但是在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中也存在一些問題。我們教師應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面分析今日農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境，改變自身、改變學(xué)生，帶領(lǐng)歷史學(xué)科走出困境。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；歷史教學(xué)；困境[中圖分類號(hào)]G633.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）11-0083-02[作者簡介]梁海金（1975―），男，福建南安人，本科，福建省南安市翔云中學(xué)副校長。6新課程改革要求在歷史教學(xué)中“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，

2、結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)”。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。然而歷史學(xué)科由于涉及的范圍廣、時(shí)間長、知識(shí)點(diǎn)多，加上學(xué)生有中考的壓力，有的學(xué)生花了很多時(shí)間還是考不好，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)歷史學(xué)科失去興趣，從而影響到歷史學(xué)科的課堂教學(xué)與效果。而這種情況在農(nóng)村初中尤為明顯，這成為農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科有效教學(xué)的瓶頸。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗搶W(xué)科的困境，以及由此引發(fā)的思考。一、農(nóng)村初中歷史

3、教學(xué)的困境(一)學(xué)校因素1.學(xué)科地位如雞肋在中考學(xué)科中，語數(shù)英是傳統(tǒng)的三大科，在學(xué)科成績上既計(jì)算等級(jí)又計(jì)算原始分，因而學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)此高度重視，很多時(shí)間都用在了這些學(xué)科上。歷史學(xué)科在新課程改革之前是不參與中考的，在學(xué)生心目中是副科，而這個(gè)觀念至今未變。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的考試形式為開卷，只計(jì)等級(jí)，這除了加深學(xué)生“副科”的印象之外，還讓學(xué)生以為平時(shí)不用讀書，考試時(shí)翻一翻書即可。這些都導(dǎo)致學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)它重視不夠，讓它成為一個(gè)雞肋學(xué)科，食之無味，棄之可惜。2.教師地位低6歷史學(xué)科地位如雞肋，導(dǎo)致歷史教師在學(xué)校的地位較為低下，學(xué)校也往往把不能勝任其他學(xué)科教學(xué)的

4、老師調(diào)整到歷史學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，由于歷史學(xué)科課時(shí)較少，因此就出現(xiàn)教師所任教的班級(jí)較多，教師接觸的學(xué)生也較多，這使得老師沒有足夠的時(shí)間與精力認(rèn)識(shí)所任教的全部學(xué)生。師生之間的關(guān)系較陌生，從而也讓學(xué)生沒辦法做到“親其師，信其道”，自然而然，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減，學(xué)習(xí)效果也就難以令人滿意。3.評(píng)價(jià)缺乏層次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，但是這種評(píng)價(jià)是針對(duì)全體學(xué)生的。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生參差不齊。新課標(biāo)提出“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰?/p>

5、課程”。但是農(nóng)村師資力量薄弱，完成基本的教學(xué)任務(wù)都有困難，更何況開設(shè)符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。而英國課程標(biāo)準(zhǔn)就“一般性的教學(xué)目標(biāo)”提出的“在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠……一些學(xué)生將取得較大的進(jìn)步并能夠……一些學(xué)生將取得更大的進(jìn)步并能夠……”就具有很明確的分層目標(biāo)，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。且在中考考試中并沒有對(duì)農(nóng)村與城市進(jìn)行區(qū)別，城鄉(xiāng)同一張卷子，同一個(gè)錄取分?jǐn)?shù)。如此缺乏層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然也會(huì)影響農(nóng)村教師是否采用符合農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）家庭因素首先，農(nóng)村地處偏僻，大部分人以外出打工營生，留守兒童越來越多。其次，就學(xué)校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，那

6、些比較富有、比較重視教育的家庭，往往已經(jīng)在縣城或其6他較發(fā)達(dá)的地方買房居住，孩子自然而然就轉(zhuǎn)入所在地就讀。這樣在家庭環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不肯把時(shí)間與精力用在學(xué)習(xí)上，上課發(fā)呆、做小動(dòng)作、混日子等成為課堂的主要狀態(tài)。（三）社會(huì)因素由于這些年大學(xué)擴(kuò)招，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)學(xué)費(fèi)高漲，投入又很多，這讓很多家庭視升學(xué)為沒前途之事，不會(huì)用心用力地培養(yǎng)孩子，讓孩子專心讀書。其次是這些年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些人通過外出經(jīng)商，成為“大款”，而這些人在當(dāng)年往往都是一些學(xué)習(xí)比較落后之人，這也給家長一個(gè)不好的示范，認(rèn)為讀書無用。二、改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)困境的思考農(nóng)村歷史教學(xué)的現(xiàn)

7、狀如此，要想改變，我們教師只能從自身入手，從學(xué)生入手，以此提升課堂教學(xué)的有效性，從而走出農(nóng)村歷史教學(xué)的困境。（一）改變自身6首先，老師必須通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如此，教師自身達(dá)到“腹有詩書氣自華”的狀態(tài)，自可吸引學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，通過學(xué)習(xí)，教師也可發(fā)現(xiàn)他人較好的教學(xué)方法，加以借鑒利用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。再次，通過學(xué)習(xí)，教師亦可從書中尋求心靈慰藉，讓自己能夠以更好的心態(tài)去面對(duì)教學(xué)中的一切困境與不如意，從而讓自己能夠重振信心，改變自我。最后，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)科的評(píng)價(jià)方式。由于歷史學(xué)科地位雞肋，而且有部分學(xué)生初中畢業(yè)即走入社會(huì)，

8、學(xué)與不學(xué)歷史對(duì)他們的影響