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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的快樂數(shù)學(xué)小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育基石的地位，決定了小學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識更應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情意，幫助學(xué)生在經(jīng)歷獲取知識的過程中獲得快樂的體驗、成功的信心和再探索的欲望?；谶@點，我努力探索著一條“快樂數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式：一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂地走近數(shù)學(xué)5“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力，根據(jù)小學(xué)生的
2、年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣在他們進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”都能快樂。例如：教學(xué)“分一分”（1）時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關(guān)”等情境，學(xué)生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學(xué)生都積極主動地參與在學(xué)習(xí)活動中。在思維的交流中，點燃了創(chuàng)
3、新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。二、在活動中體驗探索的快樂活動是認識的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我力求讓每個學(xué)生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學(xué)生都能在活動中體驗數(shù)學(xué)。（1）自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識。5（2）關(guān)注學(xué)“
4、動”的思維。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的?！备鶕?jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，體驗“做”數(shù)學(xué)的快樂。例如教學(xué)“認識長方形和正方形”時，叫學(xué)生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：
5、教學(xué)“認識周長”時，設(shè)置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，我們應(yīng)該對學(xué)生的每一次活動都作出精心的設(shè)計和安排，不僅要注意為學(xué)生提供豐富的活動材料，給學(xué)生留出充分的活動時間，而且要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性，并在方法上給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學(xué)生在活動中獲得豐富的直觀經(jīng)驗。需要說明的是，每一個學(xué)生個體在具體的操作活動中獲得的經(jīng)驗常常是有差異的，并且會帶有一定的局限性，因此在教學(xué)中
6、還要特別注意及時地組織學(xué)生進行交流，通過交流實現(xiàn)經(jīng)驗的相互補充，并在教師的引導(dǎo)下把這些經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化、概念化。三、在交流中分享快樂數(shù)學(xué)5新課程目標(biāo)中指出要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會與人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發(fā)。例如在教學(xué)“統(tǒng)計”時學(xué)生使用不同的方法記錄數(shù)據(jù)，有人用畫“#”等圖形作記錄；有人用寫數(shù)字記錄；用人用打“”的方法記錄；有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學(xué)生
7、在全班交流各種記錄方法的優(yōu)缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚；馬上就有人質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數(shù)字好，什么都能統(tǒng)計?！庇钟腥搜a充到：“而且最后不用數(shù)看看最后的數(shù)字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”馬上又有人反對：“可是寫數(shù)字各個數(shù)字都不一樣，要反復(fù)想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發(fā)，有人說打“√”好！代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學(xué)生之問的你一言我一語中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學(xué)習(xí)，真理往往就在這
8、看似毫無秩序的交流中得出的。而且學(xué)生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學(xué)習(xí)方式，在交流過程中，學(xué)生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現(xiàn)，共同分享著自信的快樂。四、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感5通過評價全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程。在評價中，學(xué)生是被評價者，但是，被評價者不能被動的接受評價，而應(yīng)主動的參與評價。指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生自評學(xué)習(xí)，是一種方法。數(shù)學(xué)日記可記錄今
