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《在物理教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、在物理教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，沒有創(chuàng)新就會失去生存的權利的優(yōu)勢。創(chuàng)新的關鍵是人才的開發(fā)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎教育抓起，而中學階段是創(chuàng)新教育的關鍵時期。基礎教育中的創(chuàng)新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規(guī)律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創(chuàng)新和科學家、發(fā)明家“從無到有”，驚天動地的那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的，甚至是微不足道的，但這種創(chuàng)新，哪怕是一個小小的火花，它可以發(fā)展，可以壯大，可以燎原，這種創(chuàng)新和實踐的內在功底，必將在日后
2、的生活和工作中顯示出巨大的作用。創(chuàng)新教育的任務就是運用科學的方法開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養(yǎng)一大批富有開拓精神和創(chuàng)新能力的新型人才。物理教學是一個開放的教學體系，教師在平時的教學之中要注意物理學發(fā)展的最新動態(tài)，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破，“神七”的成功發(fā)射等，激起學生的愛國熱情，并轉化為他們創(chuàng)新活動的動力。物理教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知
3、識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，使學生的創(chuàng)新能力達到整體漸進提高的目的。關鍵詞：物理教學創(chuàng)新能力一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎——知識10偉大的科學家牛頓曾經說過他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經驗的基礎之上建立起來的。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須讓學生系統(tǒng)地掌握好物理這門學科的基礎知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發(fā)展智力和形成新能力的基礎，而能力則是在學習和掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展的。物理這門學科知識的系統(tǒng)性很強，由許多基本概念和規(guī)律組成，教師
4、在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納等智力活動，把所學的基本概念與規(guī)律進行分析綜合，把有關的知識納入一定的知識系統(tǒng)中，把知識點連成知識面，形成知識網絡，這樣學生在掌握了科學性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高，所以教學過程應當是傳授知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力三位一體的活動過程。?二、在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有將學習的主動權還給學生，充分調動學生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。本人以為，應通過以下五個方
5、面去努力：?1、?激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?現代教學理論認為，教學的實質是以發(fā)展學生心智能力為主。課堂教學應以“學生為中心”，這就是我們平時所倡導的以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式。而實際教學中，由于多種因素的限制，我們在很大程度上只停留在口頭，并沒有認真去做。筆者認為，教師應針對每一節(jié)課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，調動學生的求解興趣，引導學生一個個去解決。實踐中，師生應共同探討，教師要不斷的給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。只有不斷激活學生的思維機能，使學生張開思維的雙翼，在教師的正確引導和積
6、極帶領下，才能找到解決問題的方法和途徑。102、?巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維。現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電
7、流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學活動，就可培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性的思維。??? 3、?鼓勵求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個為什么。對此，教師只應引導和鼓勵而不壓抑?？茖W發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學中要允許和鼓勵學生“標新立異”“無中生有”和“胡思亂想”，從而達到培養(yǎng)學生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力。學生通過求異思維，不拘泥于書上所講觀點，敢于獨抒新見，知識也就學活了。??? 4、注重參與
8、，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力10課堂教學是師生知識情感交流的場所，教師要多給予學生參與的時間和權力鼓勵學生討論、質疑和發(fā)表不同意見和見解，形成師生間的能動交流。由于長期受傳統(tǒng)“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，
