提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度探究

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1、提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與度探究數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生“有沒有參與”“參與多少”“怎樣參與”值得關(guān)注。參與度的高低對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、知識方法的固化、思維智慧的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。一、控制難度，促進(jìn)學(xué)生全員參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，存在全員參與少數(shù)化的問題，可以通過控制難度，促進(jìn)學(xué)生全員參與?；A(chǔ)知識、基本方法在學(xué)習(xí)設(shè)計中須全面體現(xiàn)?？刂齐y度的另一層含義不是降低難度，而是要有層次地推進(jìn)難度，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓中下等生在梯序中較為容易地參與到學(xué)習(xí)中來，共同體驗知識的聯(lián)系與變化，享受思考的美妙過程。例如，在學(xué)生已形成小數(shù)簡算的基本技能后，教師設(shè)計了這樣一組問題。一變：將基礎(chǔ)

2、知識中的“5.47+1.9+0.53”變?yōu)椤?.47+1.9_____”，要求學(xué)生補充成一道小數(shù)簡算習(xí)題。每個學(xué)生都給出了答案，主要有“5.47+1.9+1.53”“5.47+1.9+3.1”“5.47+1.9-1.47”“5.47+1.9+1.53+3.1”四種類型，有學(xué)生受啟發(fā)又給出了“5.47+1.9+1.53-0.9”，中下等生答案基本是第一、兩種類型，個別給出了第三種。5二變：變“5.47+1.9_____”為“5.47-1.9_____”，學(xué)生很快給出了“5.47-1.9+0.53”“5.47-1.9-3.1”“5.47-1.9+0.53-3.1”三類答案，不少學(xué)生還給出

3、了不止一種答案，中下等生受前兩類題影響，對“5.47-1.9+0.53-3.1”也開始有了自己的理解。三變：變“5.47-1.9+0.53-3.1”為“_____×_____+_____×_____”，學(xué)生立刻興奮了，出現(xiàn)了很多類似“2.3×4.1+2.3×5.9”的答案。四變：變“_____×_____+_____×_____”為“_____×_____+_____”，學(xué)生有點愣住了，慢慢地開始有人動筆了，類似“2.3×19+2.3”的答案產(chǎn)生了。五變：變“_____×_____+_____”為“_____×_____”。學(xué)生提筆便做，做著做著發(fā)現(xiàn)不對勁，原來看似簡單卻不簡單啊。最

4、后，教師要求學(xué)生組內(nèi)互選習(xí)題寫出關(guān)鍵步驟并說出根據(jù)。五次變化，由淺入深，由此及彼，思維難度在問題的精心設(shè)計中不斷遞進(jìn)，學(xué)生的能量在每次變化中不斷釋放，每道題都飽含著學(xué)生自己的思考體驗，還受到同伴的啟發(fā)，思維不斷碰撞，課堂上百花齊放、精彩紛呈。學(xué)生所編上百道習(xí)題均在課本之內(nèi)，轉(zhuǎn)換了角色，轉(zhuǎn)變了形式，控制了難度，學(xué)生才真正全員參與到適合自己的學(xué)習(xí)中來。二、增強(qiáng)趣度，促進(jìn)學(xué)生全程參與5整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生做到全程參與是很困難的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以選擇適合小學(xué)生心理特點和生活經(jīng)驗，豐富的、生動的、具有時代氣息的材料，增加趣度，促進(jìn)學(xué)生全程參與。例如：2011年3月11日，日本發(fā)生地震和海嘯災(zāi)難

5、，致使福島核電出現(xiàn)核泄漏，為了預(yù)防核輻射，一時間超市的碘鹽被搶購一空。六年級學(xué)生正好學(xué)到比例尺，教師為學(xué)生提供含有揚州和福島兩市的地圖，提問“核輻射最大影響范圍為200～500千米，我們生活的城市有危險嗎？”學(xué)生通過測量、計算，運用比例尺的知識求出了揚州距福島的直線距離，得出結(jié)論。課堂上，學(xué)生趣味盎然；課后便迫不及待地解釋給家長聽，用數(shù)學(xué)的科學(xué)性和理性美勸阻家長不要盲從。在學(xué)習(xí)形式上，比賽、接龍、闖關(guān)、游戲、猜謎等多種方式配合使用，可以讓學(xué)生寓學(xué)于樂，在輕松熱烈的氣氛中全程參與學(xué)習(xí)。三、優(yōu)選角度，促進(jìn)學(xué)生靈活參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過多形式化的訓(xùn)練，易形成定勢思維，可優(yōu)選角度，促進(jìn)學(xué)生靈活參與

6、。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可多角度鉆研，深挖其內(nèi)在價值。例如，六年級下冊總復(fù)習(xí)關(guān)系“式與方程”中一道習(xí)題：鞋的尺碼通常用“碼”或“厘米”作單位，它們之間的換算關(guān)系是：b=2a-10。（b表示碼數(shù)，a表示厘米數(shù)）根據(jù)這個關(guān)系，把下表填寫完整。5學(xué)生解決問題并明確方程和算術(shù)法的適用性后，老師追問鞋的碼數(shù)和厘米數(shù)是不是存在這樣一種關(guān)系。學(xué)生對自己的鞋子進(jìn)行測量計算，結(jié)果全傻眼了：沒有一個符合書中的關(guān)系式！比較后發(fā)現(xiàn)厘米數(shù)的計算結(jié)果都小于實際測量的結(jié)果，有學(xué)生靈機(jī)一動，測量鞋墊的長度，居然符合了！這時學(xué)生才明白：生活中鞋碼是指鞋子的內(nèi)長。視角的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在慣性學(xué)習(xí)中碰了釘子，認(rèn)識到靈活參與的重要性

7、，更深刻地理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，切不可紙上談數(shù)。在問題的表述上，可以是文字式、圖文式，也可以是文圖結(jié)合式。還可以給出多余條件、變換敘述視角，打破慣性思維，多些理解性、分析性語詞，而少些程式化的固定句。問題的設(shè)計不必總是老師給條件，學(xué)生寫算式，要給學(xué)生更寬廣的參與視角。四、把握跨度，促進(jìn)學(xué)生高效參與5教學(xué)活動的設(shè)計不要局限于一課一點，可以增加跨度，在更大范圍內(nèi)把同類知識進(jìn)行整合，溝通聯(lián)系，或把相關(guān)知識進(jìn)行組合，對比辨析，綜合運用，促進(jìn)學(xué)生高效參與。在綜合