欣賞教學在小學美術(shù)教學中的作用

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1、欣賞教學在小學美術(shù)教學中的作用隨著教育教學改革的不斷深化，愉快教育、情境教育、和諧教育、成功教育的改革試驗給我省學校美術(shù)教育注入了新的內(nèi)涵。縱觀現(xiàn)行小學美術(shù)教育，重視了學生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而淡化、忽視了對美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)。也就是說，美術(shù)欣賞課得不到真正的關(guān)注和重視，從而在一定程度上影響了學生對美的事物的感受力和對美好生活追求的熱情。究其原因，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課存在三個偏差：1、教學目標與教師要求之間的偏差美術(shù)欣賞課要求達到的教學目標比較高，從理性的角度培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，要求教師必需具備良好的美術(shù)素質(zhì)和對美有敏銳的洞

2、察力、鑒別力。2、過程與結(jié)果之間的偏差在美術(shù)欣賞課的教學中，教師和學生注重以審美結(jié)果的獲得，忽視了審美欣賞過程的融入與參與。對欣賞教材中蘊含的創(chuàng)造性的因子缺少挖掘，忽視了對審美客體的情感感受，缺乏對美的事物的體驗。3、主體與主導之間的偏差“以學生為主體，教師為主導”的教學模式的實施在美術(shù)課的其他課型中得到廣泛應用。而在欣賞課中則存在著“一言堂”“滿堂灌”的教師為中心的教學模式，這違背了“學生主體性、教師主導性”的課堂教學原則。在這樣的教學課程中，學生掌握不了審美技能，嘗不到進步的愉快和成功的快感，更達不到深層的審美體驗，審美眼力滯留于表面

3、層次，對審美的理解很難遷移，審美能力難于提高。滯后的小學美術(shù)欣賞課堂教學影響了創(chuàng)造性美術(shù)教育的全面發(fā)展，不利于學生審美能力的培養(yǎng)。構(gòu)建新型的、開放的、具有現(xiàn)代意識的小學美術(shù)欣賞教學模式勢在必行。所以，我們確立《“三元式”小學美術(shù)欣賞教學模式的設(shè)計和實驗》的課題，開展實驗和研究。目的通過實驗，設(shè)計出“三元式”小學美術(shù)欣賞課的教學模式，并通過實驗教學，為學生提供一般視覺和觸覺方面的教育，使學生樂于參與欣賞活動，從而激發(fā)學生的想象力和加強學生的批評、欣賞能力；通過對自然事物的欣賞和生活環(huán)境的體會，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，增進其對物質(zhì)世界和自然現(xiàn)象

4、的美術(shù)特質(zhì)和相互關(guān)系的認識；通過欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力，增強學生的情感體驗，發(fā)展學生的想象創(chuàng)作的潛能，以求達到陶冶性情，美化生活的效果。意義正如岡布里奇所言：“一個人永遠不能窮盡對美術(shù)的探究，他會在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。偉大的作品，在每次觀賞時，看上去好像和以前都不同。它們好像與活生生的人一樣，令人揣摩不透。美術(shù)本身是一個令人興奮不已的世界，有著它本身獨特的法則和神奇的境界。”美術(shù)有著自己獨特的語言與人們進行交流。讓學生進行美術(shù)作品欣賞的同時，喚起他們美的情感，達到藝術(shù)審美與道德教育相應的統(tǒng)一，促進人格發(fā)展?！叭健毙W美術(shù)欣賞教學模

5、式的設(shè)計，正是本著這樣的理念，來開展實驗工作的。一、在實施過程中體現(xiàn)它特有的意義1、重主體“三元式”小學美術(shù)欣賞教學模式的實施，注重使學生主體的審美情趣得到培養(yǎng)，審美參與、主體體驗、主體評析，以真正達到學生為主體的教學原則。通過“三元”感化，情感得到升華。2、重過程在“三元式”小學美術(shù)欣賞教學模式的實施中，強調(diào)學生的過程參與，通過“分析客體──感受情景──體驗情感──交流反饋──外化創(chuàng)新”的教學模式的實驗，體現(xiàn)過程的流暢性、完整性和思維性。3、重創(chuàng)造在教學過程中，教師把握好教學諸要素，注重欣賞的啟示性和潛在創(chuàng)作意識的挖掘，把培養(yǎng)學生健康的

6、審美情趣和良好的觀察能力、創(chuàng)造能力放在首位。使欣賞教學真正成為美術(shù)創(chuàng)新教育中不可或缺的重要部分。4、重情感如果欣賞不考慮到與學生的審美情感相溝通，就不會有什么指導效果。欣賞的引導如果過分偏重于知識性，就會造成硬性灌輸成人意識的危險。所以“三元式”教學模式的實施，注重學生個體與學生群體及欣賞客體間的情感交流，以及學生個體與教師間的情感反饋。重視挖掘欣賞素材中的情感因子，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。二、課題實驗目標1、通過實驗，使學生了解小學美術(shù)欣賞課中的基本內(nèi)容和美術(shù)常識，理解欣賞課題的審美內(nèi)涵，并初步掌握小學美術(shù)欣賞教學的模式方法。（認知目標

7、）2、通過欣賞、感受、體驗、交流、外化等過程的實施，掌握基本的欣賞技能，并在美術(shù)欣賞過程中，能應用所學技能知識，賞評作品。（技能目標）3、通過實驗，培養(yǎng)學生對欣賞課的學習興趣，激發(fā)學生對自然美、生活美、藝術(shù)美的體驗、賞評。從而培養(yǎng)學生具備良好的審美情趣，樹立正確的審美觀。（情感目標）三、模式構(gòu)成的內(nèi)容1、“三元式”小學美術(shù)欣賞教學模式中“三元式”界定，主要包括兩層含義。首先，對欣賞客體發(fā)生關(guān)系的三元素：學生個體、學生群體和教師，以及在教學中處于一個層面的三元素所構(gòu)成的三極關(guān)系。其次，在模式形成過程中的三元過程：a認識過程：分析客體──感受

8、情景──體驗情感；b交流過程：交流反饋；c感化過程：外化創(chuàng)新。2、構(gòu)成小學美術(shù)欣賞教學模式。完善的教學過程，重視教學的層次性、完整性、延伸性。（1）分析客體──對欣賞客體的初步認識。（2）感受