質(zhì)疑與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

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1、質(zhì)疑與中學(xué)語文閱讀教學(xué)摘要：本文分析了如何提高學(xué)生的質(zhì)疑精神：首先，閱讀要伴以問題思考，教師在教學(xué)中設(shè)置疑難問題；其次，教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生問題意識；最后，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對閱讀內(nèi)容提出問題并解決問題。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；問題；閱讀能力閱讀能力是中學(xué)生獲取知識的最基本能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神是閱讀能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)與手段?！耙伞笔撬季S的發(fā)動機(jī)。黃宗羲曾經(jīng)指出，讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融

2、會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。當(dāng)中提及的無疑、多疑、解疑的過程其實(shí)就是主動、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。可令人憂慮的是語文課上學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，較少有提問和回答的欲望。較多的是消極聽課，只學(xué)不問，有問不答，等待老師自問自答。語文課無問題現(xiàn)象已是我們無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。無思考也就無問題，無問題也就無進(jìn)步。質(zhì)疑在語文閱讀中是如此重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？一、閱讀要伴以問題思考，教師在教學(xué)中設(shè)置疑難問題閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實(shí)質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對文章進(jìn)行最充分的感

3、知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財(cái)富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。由于現(xiàn)代中學(xué)生閱讀內(nèi)容十分廣泛，文章意蘊(yùn)理解多元化，再加上學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒有問題引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀時(shí)就會天馬行空，或暗中摸索。如果教師設(shè)置出最佳的問題情境，刺激學(xué)生將作品內(nèi)容與社會生活連接，讓的情感宣泄與自己的心靈體驗(yàn)碰撞，那么，學(xué)生就會展開思維，凝神思索，進(jìn)而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的文學(xué)氣息和人文精神。二、教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生問題意識　　陶行知先生在一首詩中曾說：“

4、智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡釂柌⒉蝗菀?。語文課學(xué)生不喜歡提問題也許有一些重要的原因：不知道該怎樣提；或?qū)μ釂柕姆绞椒椒?，?nèi)容敘述的要求等沒有掌握；有時(shí)即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷等。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。做法有如下幾點(diǎn)：　　1.學(xué)會從課文中尋找問題圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時(shí)也加深對課文內(nèi)容的理解。此外，還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法、背景等方面去設(shè)疑、思考

5、和解疑，還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的探究能力?！?.從答問題中學(xué)會問問題　對于那些不知如何提問的學(xué)生來說，教師的提問和教師設(shè)計(jì)的問題對他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生思考興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點(diǎn)。而學(xué)生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發(fā)展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進(jìn)而主動地、更好地提

6、出問題。這對學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有正面引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下問題：(1)王維是哪個(gè)朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩的題目“山居秋暝”點(diǎn)明了哪些內(nèi)容？(2)首句創(chuàng)設(shè)了怎樣的一個(gè)環(huán)境？中間兩句描寫了怎樣一個(gè)畫面？他是如何描寫這個(gè)畫面的？　(3)“隨意春芳歇，王孫自可留”反映怎樣一種情緒？　　(4)這首詩表現(xiàn)出了怎樣的情懷和追求？　　這樣引導(dǎo)提問學(xué)生，使學(xué)生從形象思維到抽象思維地學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的內(nèi)容后，可以啟發(fā)學(xué)生“讓你自己學(xué)習(xí)古代詩歌，你可以通過哪幾方面來學(xué)習(xí)？”然后引導(dǎo)學(xué)生

7、模仿運(yùn)用，提出類似問題來自學(xué)該部分內(nèi)容，掌握有關(guān)知識。假如我們平時(shí)都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點(diǎn)?！W(xué)生的問題意識提高了，他們不再滿足于弄懂幾個(gè)問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。課堂上“一家之說”少了，“異口異聲”多了；下課后，圍著教師問這問那的學(xué)生多了，教師可以“輕輕松松”地走出教室的機(jī)會少了……在這樣的氛圍中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才能真正得到鍛煉和發(fā)展。語文教師只有

8、真正做到這些，語文課程改革才會真正落到實(shí)處?！∪?、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對閱讀內(nèi)容提出問題并解決問題呂淑湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，離開教師也能學(xué)?！庇山踢_(dá)到不需要教，需要使學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑，時(shí)間可以放在課前、課中、課后，這樣可以使學(xué)生在一課教學(xué)全過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，隨時(shí)可以