淺談高職英語分層教學的實踐探索論文

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1、淺談高職英語分層教學的實踐探索論文論文關鍵詞：高職英語分層教學實踐論文摘要：高職學生入學時的英語水平差異較大，給英語教學帶來了極大的影響，為此，成都農業(yè)科技職業(yè)學院進行了高職英語分層教學的實踐探索，文章就高職英語分論文關鍵詞：高職英語分層教學實踐論文摘要：高職學生入學時的英語水平差異較大，給英語教學帶來了極大的影響，為此，成都農業(yè)科技職業(yè)學院進行了高職英語分層教學的實踐探索，文章就高職英語分層教學內涵和策略，以及分層教學存在的問題進行了探討。目前，高職院校學生入學時的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大困難，如何教好這些英語水平各異的學生，促進他們的發(fā)展，已成為高職教師不得不思考的問

2、題。在調研的基礎上，自2005年以來，我院進行了英語分層教學的實踐探索。高職英語分層教學的概念高職英語分層教學是基于學生在英語學習過程中存在的英語基礎、學習興趣、態(tài)度、動機、學習策略等客觀差異，以各專業(yè)（或分院）為單位，將學生分為不同層次，制定不同的教學目標、教學內容和教學評價，使學生的語言知識、語言應用能力有所進步，學生英語學習潛能得到充分發(fā)展的教學?；谶@樣的認識，我院進行了學生分層，教學目標、教學內容、教學評價分層的教學策略探索。高職英語分層教學策略學生分層原則對學生進行分層，應把握客觀性、促進性、動態(tài)性三個原則。1．客觀性原則。對于學生的差異，無論我們承認與否、接受與否都是客觀

3、存在的，分層時應尊重學生的差異，讓學生正視這種差異，通過調查、座談，了解學生的實際情況，讓學生參與分層，自愿選擇層次，體現(xiàn)出分層的客觀性。2．促進性原則。教育的目的是促進人的發(fā)展，分層教學不是簡單地將學生分為幾流、幾等，而是為學生搭建適合自己的學習平臺，學生根據(jù)自身的能力、意愿及發(fā)展，自主選擇，調動他們學習的積極性和主觀能動性，促進學生發(fā)展，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。3．動態(tài)性原則。心理學實驗表明，人的成長過程既有相對的穩(wěn)定性，又有不斷變化的發(fā)展性。學生的分層也是一個相對動態(tài)的過程，隨著生活、學習條件與環(huán)境的變化，學生的學情和心理狀況也會變化，對教育教學的需求也

4、有所變化，這就要求教師關注學生學習發(fā)展，及時調整層次，滿足學生需求。學生分層策略對于學生的分層，采用了以下策略。1．顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學是建立在教學資源無限大化的假設基礎上的，而教師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時間的局限性，無法關注到每一個人，最終可能導致資源流向某個層次的學生，這實際上是資源分配的不合理和浪費。要達到教學的最優(yōu)效果，應將資源分配到最需要的地方，通過班級組織與教學形式的變化，把具有相似特征的學生整合起來，根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，制定教學計劃，確定與其相適應的教學目標，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以實現(xiàn)教學效果的

5、最大化，由此，我們進行了顯性分層教學。在分層時，采取的是“兩個依據(jù)+自愿”。以新生高考英語成績?yōu)榛疽罁?jù)。以各分院為單位，將學生初步分為A、B、C層。A層為成績較好者，B層為中等者，C層為學習困難者；以學情調查為輔助依據(jù)。新生入學后，進行學情調查，從英語學習動機、興趣、態(tài)度、方法等方面進行調查；依據(jù)學生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學生生命的活力，激發(fā)他們的參與意識，使其擁有學習的動力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對人寄予深信。如果我們不相信人，那么，我們就一定會唯恐學生誤入歧途，因而填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學生。如果我們相信每個人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就會允許他

6、選擇自己學習方式的機會?！币虼嗽趯哟蔚倪x擇上應相信學生，讓他們根據(jù)自己的需求和意愿，做出選擇。2．動態(tài)管理，適時調整。通過一段時間的分層教學后，會出現(xiàn)學生對自己學習能力估計不準確，或是過高，或是過低的現(xiàn)象。過高則不能勝任所選層次的學習，達不到學習效果；過低則學習還有潛力，還有追求更高目標的余地，這時可通過調整，讓學生重新選擇學習層次，獲得更好的發(fā)展。具體操作是由學生申請，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅持以學生志愿為主進行層級流動。教學目標的分層各層次以培養(yǎng)高等應用型人才為指導，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎，注重培養(yǎng)學生運用語言的能力，為今后學習工作奠定良好基礎為

7、總體目標。根據(jù)學生層次，制定了A、B、C層教學目標。A層學生應到達《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）的A級教學要求，學生在掌握基礎知識后，拓寬其知識面，引導學生思維向廣度和深度擴展，讓學生學會學習，課堂教學中關注學生“會不會學習”。B層學生以《基本要求》B級為目標，在基本知識和基本技能的基礎上進行理解和運用，關注學生“能不能學”的問題。C層學生掌握課本的基礎知識和培養(yǎng)運用能力即可。教學內容的分層對于A、B層，采用外研社