淺談高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索

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1、淺談高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索論文關(guān)鍵詞：高職英語　分層教學(xué)　實(shí)踐　　論文摘要：高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，給英語教學(xué)帶來了極大的影響，為此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索，文章就高職英語分層教學(xué)內(nèi)涵和策略，以及分層教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討?！　　　∧壳?，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大困難，如何教好這些英語水平各異的學(xué)生，促進(jìn)他們的發(fā)展，已成為高職教師不得不思考的問題。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，自2005年以來，我院進(jìn)行了英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索?！　「呗氂⒄Z分層教學(xué)的概念　　高職英語分層教學(xué)是基于學(xué)生在

2、英語學(xué)習(xí)過程中存在的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等客觀差異，以各專業(yè)（或分院）為單位，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生的語言知識、語言應(yīng)用能力有所進(jìn)步，學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展的教學(xué)。　　基于這樣的認(rèn)識，我院進(jìn)行了學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)分層的教學(xué)策略探索?！　「呗氂⒄Z分層教學(xué)策略　　學(xué)生分層原則對學(xué)生進(jìn)行分層，應(yīng)把握客觀性、促進(jìn)性、動態(tài)性三個(gè)原則?！　?．客觀性原則。對于學(xué)生的差異，無論我們承認(rèn)與否、接受與否都是客觀存在的，分層時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生正視這種差異，通過調(diào)查、座談，

3、了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生參與分層，自愿選擇層次，體現(xiàn)出分層的客觀性。　　2．促進(jìn)性原則。教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，分層教學(xué)不是簡單地將學(xué)生分為幾流、幾等，而是為學(xué)生搭建適合自己的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的能力、意愿及發(fā)展，自主選擇，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。　　3．動態(tài)性原則。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人的成長過程既有相對的穩(wěn)定性，又有不斷變化的發(fā)展性。學(xué)生的分層也是一個(gè)相對動態(tài)的過程，隨著生活、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)情和心理狀況也會變化，對教育教學(xué)的需求也有所變化，這就要求教師

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整層次，滿足學(xué)生需求?！　W(xué)生分層策略對于學(xué)生的分層，采用了以下策略?！　?．顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學(xué)是建立在教學(xué)資源無限大化的假設(shè)基礎(chǔ)上的，而教師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時(shí)間的局限性，無法關(guān)注到每一個(gè)人，最終可能導(dǎo)致資源流向某個(gè)層次的學(xué)生，這實(shí)際上是資源分配的不合理和浪費(fèi)。要達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果，應(yīng)將資源分配到最需要的地方，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，把具有相似特征的學(xué)生整合起來，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以減輕教師的負(fù)

5、擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，由此，我們進(jìn)行了顯性分層教學(xué)。在分層時(shí)，采取的是“兩個(gè)依據(jù)+自愿”。以新生高考英語成績?yōu)榛疽罁?jù)。以各分院為單位，將學(xué)生初步分為A、B、C層。A層為成績較好者，B層為中等者，C層為學(xué)習(xí)困難者；以學(xué)情調(diào)查為輔助依據(jù)。新生入學(xué)后，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、方法等方面進(jìn)行調(diào)查；依據(jù)學(xué)生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)他們的參與意識，使其擁有學(xué)習(xí)的動力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對人寄予深信。如果我們不相信人，那么，我們就一定會唯恐學(xué)生誤入歧途，因而填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學(xué)生。

6、如果我們相信每個(gè)人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就會允許他選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會?！币虼嗽趯哟蔚倪x擇上應(yīng)相信學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求和意愿，做出選擇?！　?．動態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整。通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，會出現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力估計(jì)不準(zhǔn)確，或是過高，或是過低的現(xiàn)象。過高則不能勝任所選層次的學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果；過低則學(xué)習(xí)還有潛力，還有追求更高目標(biāo)的余地，這時(shí)可通過調(diào)整，讓學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)層次，獲得更好的發(fā)展。具體操作是由學(xué)生申請，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅(jiān)持以學(xué)生志愿為主進(jìn)行層級流動?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的分層各層次以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為指

7、導(dǎo)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為今后學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)為總體目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生層次，制定了A、B、C層教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生應(yīng)到達(dá)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）的A級教學(xué)要求，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，拓寬其知識面，引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“會不會學(xué)習(xí)”。B層學(xué)生以《基本要求》B級為目標(biāo)，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生“能不能學(xué)”的問題。C層學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)運(yùn)用能力即可?！　〗虒W(xué)內(nèi)容的分層對于A、B層，采用

8、外研社的高職高專英語精品教材《希望英語》，通過多樣的課堂活動，通過教材提供的豐富多彩的單元模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生