資源描述：
《在初中科學教學中轉(zhuǎn)變學生迷思概念的策略的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、在初中科學教學中轉(zhuǎn)變學生迷思概念的策略的論文摘要：迷思概念是學生頭腦中代寫論文存在的錯誤概念或與科學概念不完全一致的認識，它違背了科學道理，對學生正確地掌握科學概念造成一定的障礙。學生日常生活經(jīng)驗、個體的認知方式和教師授課方式等的影響是迷思概念形成的原因。教師應認真研究轉(zhuǎn)變學生迷思概念的策略，并認真加以實施?！ ￡P鍵詞：科學教學；迷思概念；轉(zhuǎn)變策略 學生在接受學校教育之前，就已經(jīng)通過對日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了許多概念。在這些概念中，一些是反映客觀世界的樸素概念，但更多的是有悖于科學的錯誤概念
2、。我們把學生頭腦中存在的錯誤概念或與科學概念不完全一致的認識叫做迷思概念。迷思概念不能正確地反映事物的本質(zhì)而僅僅反映事物的一些表面現(xiàn)象，違背了科學道理，對學生正確地掌握科學概念、形成正確的認識造成一定的障礙?！ ∫?、學生迷思概念的成因 1.受日常生活經(jīng)驗的影響 科學作為一門包括物理、化學、生物、地理等知識在內(nèi)的綜合性的理科學科，與日常生活息息相關。又由于初中生年齡較小，生理、心理還不夠成熟，往往只能憑借自己的感性認識、經(jīng)驗得出結(jié)論。例如，學生認為燃燒必須要用火點燃、金屬不能燃燒、燃燒必須有氧氣參加
3、等等。據(jù)調(diào)查，有60％的學生對月相存在迷思概念，認為月亮只有在晚上可以看到，除了天氣狀況影響以外；有一半以上的學生認為，夏天、冬天的變化是地球與太陽的距離遠近造成的。 2．受個體認知方式的影響 個體在發(fā)展過程中，總是憑借自己喜好的認知方式認識事物。.作為一種重要的思維方法，歸納是人類認識事物本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要的認知方式。但是，由于學生知識面較窄，經(jīng)驗較少，思維簡單，往往把事物的非本質(zhì)屬性當做本質(zhì)屬性。例如，學生把鯨當做魚類，把蝙蝠當做鳥類。從訪談中得知，學生小時候看到麻雀、烏鴉、燕子等，通過自己大腦
4、簡單的分析歸納得出結(jié)論，把“會飛”歸結(jié)為鳥的本質(zhì)屬性，而不能抽象提煉出鳥的本質(zhì)特征。所以，就造成迷思概念的出現(xiàn)?！ ?.受教師授課方式的影響 在課堂教學中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞街v授，學生對知識囫圇吞棗，死記硬背，導致對知識缺乏科學的理解。例如，學生對酸雨的概念理解就存在偏見。他們認為酸雨是酸性的雨水。殊不知，酸雨的ph值必須小于5．6；而且酸雨不僅包括液態(tài)水，還有固態(tài)水(如冰雹、雪等)。有些教師在講授科學知識或演示實驗時，過分地強調(diào)某個知識在章節(jié)中的作用，而忽視了對它在整個學科知識體系中的地位和作用的
5、講解，造成概念的片面性，導致迷思概念的出現(xiàn)。如在催化劑的教學中，教師為突出催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應速度的作用，而忽略了催化劑這個科學概念也有減慢反應速度的作用。教師自身存在著迷思概念，是學生形成迷思概念的一個不可忽視的因素?！ 《⒚运几拍钷D(zhuǎn)變的策略 1.利用科學方法，對學生的迷思概念進行探查——轉(zhuǎn)變迷思概念的前提 用來探查學生有關迷思概念的方法有多種，可以利用訪談法［1］、測驗法來研究學生的迷思概念，也可以采用二階式多選題的方式來進行研究［2］。近來更有人提出以制作概念圖的方式來探究
6、學生的迷思概念。筆者利用訪談法對呼吸作用與光合作用這個主題進行探查，研究結(jié)果顯示，學生對這兩個科學概念，頭腦中潛存著許多迷思概念：有的學生認為光合作用會制造蛋白質(zhì)；有的學生認為綠色植物只有在夜晚(或沒有光時)才進行呼吸作用；有的學生認為綠色植物在有陽光時，放出二氧化碳的量最大；有的學生認為呼吸作用只發(fā)生在葉子細胞中，因為葉子有氣孔能交換氣體；有的學生認為綠色植物依靠根從土壤中吸收營養(yǎng)，并儲存在葉子中……探查出這些迷思概念，不僅讓教師了解了學生學習前的認知架構，也提供了提升科學教學成效與學習進步的基礎。
7、2．創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突——轉(zhuǎn)變迷思概念的契機 建構主義理論認為，學生以自己頭腦中原有的認知結(jié)構來完成對新知識的理解［3］。當新知與原有的經(jīng)驗相符合時，就會容易理解并接受，納入認知結(jié)構，順利地完成認知結(jié)構的同化過程。當新知與原有經(jīng)驗矛盾時，則必須經(jīng)過認知結(jié)構的順應才能接納新知識。而順應過程是有條件的，并且相當困難。教師如果沒有采取有效的策略，隨著時間的流逝，學生很容易將順應建立起來的知識淡化或遺忘。因此，轉(zhuǎn)變迷思概念策略的落腳點應放在如何促進學生對知識的順應過程上。科學的歷史發(fā)展，給我們轉(zhuǎn)變迷思概念以
8、深刻的啟示。眾所周知，歷次重大科學觀念改變之前，都要經(jīng)歷新舊觀念的對峙階段。只有當新舊觀念矛盾日益尖銳，發(fā)展成危機、災難，再也無法規(guī)避時，人們才不得不走出他們建造的象牙之塔，以審視的眼光和批判的思維來對待曾經(jīng)深信不疑的象牙塔基，從而導致觀念的革命性變革。科學發(fā)展的歷史是一部人類對知識建構的歷史，它與學生個體的知識建構具有雷同的地方。因此，遷移到課堂教學中，教師在轉(zhuǎn)變迷思概念時，要先給學生一個“震撼”
