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1、在初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略摘要：迷思概念是學(xué)生頭腦中代寫論文存在的錯誤概念或與科學(xué)概念不完全一致的認(rèn)識，它違背了科學(xué)道理，對學(xué)生正確地掌握科學(xué)概念造成一定的障礙。學(xué)生日常生活經(jīng)驗、個體的認(rèn)知方式和教師授課方式等的影響是迷思概念形成的原因。教師應(yīng)認(rèn)真研究轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略，并認(rèn)真加以實施?！ ￡P(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；迷思概念；轉(zhuǎn)變策略 學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，就已經(jīng)通過對日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了許多概念。在這些概念中，一些是反映客觀世界的樸素概念，但更多的是有悖于科學(xué)的
2、錯誤概念。我們把學(xué)生頭腦中存在的錯誤概念或與科學(xué)概念不完全一致的認(rèn)識叫做迷思概念。迷思概念不能正確地反映事物的本質(zhì)而僅僅反映事物的一些表面現(xiàn)象，違背了科學(xué)道理，對學(xué)生正確地掌握科學(xué)概念、形成正確的認(rèn)識造成一定的障礙?！ ∫?、學(xué)生迷思概念的成因 1.受日常生活經(jīng)驗的影響 科學(xué)作為一門包括物理、化學(xué)、生物、地理等知識在內(nèi)的綜合性的理科學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)。又由于初中生年齡較小，生理、心理還不夠成熟，往往只能憑借自己的感性認(rèn)識、經(jīng)驗得出結(jié)論。例如，學(xué)生認(rèn)為燃燒必須要用火點燃、金屬不能燃
3、燒、燃燒必須有氧氣參加等等。據(jù)調(diào)查，有60％的學(xué)生對月相存在迷思概念，認(rèn)為月亮只有在晚上可以看到，除了天氣狀況影響以外；有一半以上的學(xué)生認(rèn)為，夏天、冬天的變化是地球與太陽的距離遠(yuǎn)近造成的?！ ?．受個體認(rèn)知方式的影響 個體在發(fā)展過程中，總是憑借自己喜好的認(rèn)知方式認(rèn)識事物。作為一種重要的思維方法，歸納是人類認(rèn)識事物本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要的認(rèn)知方式。但是，由于學(xué)生知識面較窄，經(jīng)驗較少，思維簡單，往往把事物的非本質(zhì)屬性當(dāng)做本質(zhì)屬性。例如，學(xué)生把鯨當(dāng)做魚類，把蝙蝠當(dāng)做鳥類。從訪談中得知，學(xué)生小時候看
4、到麻雀、烏鴉、燕子等，通過自己大腦簡單的分析歸納得出結(jié)論，把“會飛”歸結(jié)為鳥的本質(zhì)屬性，而不能抽象提煉出鳥的本質(zhì)特征。所以，就造成迷思概念的出現(xiàn)?！ ?.受教師授課方式的影響 在課堂教學(xué)中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞街v授，學(xué)生對知識囫圇吞棗，死記硬背，導(dǎo)致對知識缺乏科學(xué)的理解。例如，學(xué)生對酸雨的概念理解就存在偏見。他們認(rèn)為酸雨是酸性的雨水。殊不知，酸雨的PH值必須小于5．6；而且酸雨不僅包括液態(tài)水，還有固態(tài)水(如冰雹、雪等)。有些教師在講授科學(xué)知識或演示實驗時，過分地強(qiáng)調(diào)某個知識在章節(jié)中的作用
5、，而忽視了對它在整個學(xué)科知識體系中的地位和作用的講解，造成概念的片面性，導(dǎo)致迷思概念的出現(xiàn)。如在催化劑的教學(xué)中，教師為突出催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應(yīng)速度的作用，而忽略了催化劑這個科學(xué)概念也有減慢反應(yīng)速度的作用。教師自身存在著迷思概念，是學(xué)生形成迷思概念的一個不可忽視的因素?！ 《?、迷思概念轉(zhuǎn)變的策略 1.利用科學(xué)方法，對學(xué)生的迷思概念進(jìn)行探查——轉(zhuǎn)變迷思概念的前提 用來探查學(xué)生有關(guān)迷思概念的方法有多種，可以利用訪談法［1］、測驗法來研究學(xué)生的迷思概念，也可以采用二階式多選題
6、的方式來進(jìn)行研究［2］。近來更有人提出以制作概念圖的方式來探究學(xué)生的迷思概念。筆者利用訪談法對呼吸作用與光合作用這個主題進(jìn)行探查，研究結(jié)果顯示，學(xué)生對這兩個科學(xué)概念，頭腦中潛存著許多迷思概念：有的學(xué)生認(rèn)為光合作用會制造蛋白質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為綠色植物只有在夜晚(或沒有光時)才進(jìn)行呼吸作用；有的學(xué)生認(rèn)為綠色植物在有陽光時，放出二氧化碳的量最大；有的學(xué)生認(rèn)為呼吸作用只發(fā)生在葉子細(xì)胞中，因為葉子有氣孔能交換氣體；有的學(xué)生認(rèn)為綠色植物依靠根從土壤中吸收營養(yǎng)，并儲存在葉子中……探查出這些迷思概念，不僅讓教師了
7、解了學(xué)生學(xué)習(xí)前的認(rèn)知架構(gòu)，也提供了提升科學(xué)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)?！ ?．創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突——轉(zhuǎn)變迷思概念的契機(jī) 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生以自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成對新知識的理解［3］。當(dāng)新知與原有的經(jīng)驗相符合時，就會容易理解并接受，納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。當(dāng)新知與原有經(jīng)驗矛盾時，則必須經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)才能接納新知識。而順應(yīng)過程是有條件的，并且相當(dāng)困難。教師如果沒有采取有效的策略，隨著時間的流逝，學(xué)生很容易將順應(yīng)建立起來的知識淡化或遺忘。因此，轉(zhuǎn)變迷思
8、概念策略的落腳點應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生對知識的順應(yīng)過程上。科學(xué)的歷史發(fā)展，給我們轉(zhuǎn)變迷思概念以深刻的啟示。眾所周知，歷次重大科學(xué)觀念改變之前，都要經(jīng)歷新舊觀念的對峙階段。只有當(dāng)新舊觀念矛盾日益尖銳，發(fā)展成危機(jī)、災(zāi)難，再也無法規(guī)避時，人們才不得不走出他們建造的象牙之塔，以審視的眼光和批判的思維來對待曾經(jīng)深信不疑的象牙塔基，從而導(dǎo)致觀念的革命性變革?？茖W(xué)發(fā)展的歷史是一部人類對知識建構(gòu)的歷史，它與學(xué)生個體的知識建構(gòu)具有雷同的地方。因此，遷移到課堂教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)變迷思概念時，要先給學(xué)生一個“震撼”，引起學(xué)
