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《初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略1.1日常生活環(huán)境：科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其中包括物理、地理、化學(xué)和生物等學(xué)科，同人們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮械穆?lián)系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經(jīng)驗(yàn)和感性得出最終結(jié)論。諸如，學(xué)生認(rèn)為燃燒只能通過火來點(diǎn)燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認(rèn)為月亮只能在晚上看到，高溫物體內(nèi)含有的熱量較多，這些迷思概念在初中牛頭腦中普遍存在，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為四季變化是由于地球和太陽之間距離導(dǎo)致的。與此同時(shí)，由于生活習(xí)慣產(chǎn)生的迷思，我在心里想的會(huì)被錯(cuò)
2、誤認(rèn)知為心臟的功能，出現(xiàn)心腦功能混淆，這種現(xiàn)象在我國古代是?個(gè)公認(rèn)的道理，認(rèn)為思考是經(jīng)由心臟得出的，但是這種認(rèn)知同樣是錯(cuò)誤的。1.2個(gè)體認(rèn)知方式：學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)過程中，對(duì)于新鮮事物總是憑借自身的喜好來看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時(shí)也是人們?cè)谔綄な挛锇l(fā)展規(guī)律的主要方式。但是由于初中學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)識(shí)水平偏低，經(jīng)驗(yàn)較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結(jié)為事物本質(zhì)屬性。諸如，學(xué)生會(huì)將鯨魚當(dāng)做魚類，因?yàn)槊Q中有魚;蝙蝠看做是鳥類，因?yàn)橛谐岚驎?huì)飛；學(xué)生會(huì)認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，因?yàn)橛媚_踢一下
3、球，球會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，不踢球，球就不動(dòng)。正是這種個(gè)體認(rèn)知方式的局限，總是憑借自身總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)去看待事物[1],造成迷思概念的產(chǎn)生。1.3教師教學(xué)方法：在課堂教學(xué)小，教師市場(chǎng)采用強(qiáng)制性知識(shí)灌輸方式，無論學(xué)生能否完全消化，都采用這種強(qiáng)迫性的教學(xué)方法，致使學(xué)生知識(shí)吸收不充分，對(duì)科學(xué)認(rèn)知存在局限。諸如，在講解酸雨的概念時(shí)，很多中學(xué)生認(rèn)為酸雨就是酸性的雨水，實(shí)際上由于空氣中有二氧化碳，二氧化碳溶于水會(huì)使雨水的PH值小于7,只有PH值小于5.6的酸性降水才能被稱之為酸雨。教師在講解某些科學(xué)道理過程屮，過于側(cè)重章節(jié)中重點(diǎn)知
4、識(shí)的作用，忽視這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科中所占據(jù)的地位，概念講解的片而，最終在學(xué)生頭腦中形成迷思概念，阻礙學(xué)生科學(xué)認(rèn)知水平提升。2.1運(yùn)用科學(xué)方法探查學(xué)生迷思概念：轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中迷思概念的方法有很多種，需要結(jié)合實(shí)際情況選擇合理的方法，市于學(xué)生自身年齡較小，所以應(yīng)采用更為柔和的方式來引導(dǎo)學(xué)生接受。通過訪談法來轉(zhuǎn)變迷思概念，例如在光合作用和呼吸作用方面進(jìn)行探究，很多初中生認(rèn)為光合作用只有在太陽光的照射下才能進(jìn)行，夜晚在燈光的照射下不能進(jìn)行，同時(shí)也有部分學(xué)牛認(rèn)為植物在無光的環(huán)境中就不能進(jìn)行呼吸作用。這些迷思概念并不
5、是在書本屮學(xué)到的，而是通過相關(guān)概念的講解憑借自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)分析得出，通過這種訪談法能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]o2.2營造教學(xué)情境：學(xué)生基于頭腦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看待新鮮事物，如果同自身原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，那么很容易被學(xué)生所理解和接受，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果新知識(shí)同原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)存在才盾沖突，那么需要理順認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能逐漸接受新知識(shí)，而這個(gè)過程是非常復(fù)雜且漫長(zhǎng)的，教師如果缺少合理有效的策略，那么很可能隨著時(shí)間的流逝，逐漸將原有構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)淡忘。所以，對(duì)于學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變
6、需耍建立在原有學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。2.3加強(qiáng)學(xué)生Z間的溝通和交流：加強(qiáng)學(xué)生Z間的溝通和交流，互相轉(zhuǎn)變迷思概念，這是一種效果非常好的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生并非被動(dòng)的聽教師知識(shí)講解，而是主動(dòng)的參與其中，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］。這樣做不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)牛的思維創(chuàng)新能力，在激烈的思維碰撞中，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜上所述，初中生由于自身年齡較小，認(rèn)識(shí)水平存在局限，知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然需要不斷完善，所以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于科學(xué)概念容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤現(xiàn)象，從而形成迷思概念。迷思想象的出現(xiàn)
7、受到教師教學(xué)方法、個(gè)體以及環(huán)境等多種因素的影響，在不同程度上影響著學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，針對(duì)此類問題，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，就此加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重師生、生生之間的交流，消除迷思影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀念，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。作者:李洪燕單位:杭州啟正中學(xué)[1]姜旭英.科學(xué)教學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略之研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.[2]周建秋.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念及其轉(zhuǎn)變模式[J]?教學(xué)與管理，2013,22:104-105.[3]柴毅波.初小科學(xué)教學(xué)屮迷思概念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與探索[J].青年與社會(huì)
8、?中外教育研究，2012,22:149-150.
