初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略.doc

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1、學(xué)無(wú)止境初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標(biāo)教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法是必然選擇。就當(dāng)前我國(guó)初中教育現(xiàn)狀來(lái)看，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念現(xiàn)象尤為突出，主要是指學(xué)生頭腦中對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知不足或錯(cuò)誤，嚴(yán)重違背科學(xué)原理，不利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。迷思概念形成原因主要是由于日常學(xué)習(xí)生活中，個(gè)體認(rèn)知水平以及教師的教學(xué)方法等多方面因素影響導(dǎo)致。由此，本文主要就初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略，就其中存在的問(wèn)題提出合理的改善措施，培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：

2、初中教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；迷思概念初中學(xué)生在接受義務(wù)教育之前，受到生活中細(xì)微末節(jié)的影響，擁有一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，潛移默化中提升了自身的認(rèn)知水平，并逐漸形成一種概念，這些概念就是對(duì)客觀世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客觀事物存在背離現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概念。這些概念在學(xué)生頭腦中長(zhǎng)久存在，同科學(xué)概念存在明顯的差異，被稱之為迷思概念。迷思概念并不能深入反映客觀事物本質(zhì)，只能表露出事物的表面現(xiàn)象，同科學(xué)理論嚴(yán)重背離，阻礙學(xué)生深入感悟科學(xué)概念。由此看來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變策略的研究是十分有必要的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。１學(xué)生迷思概念成因3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止

3、境１．１日常生活環(huán)境：科學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其中包括物理、地理、化學(xué)和生物等學(xué)科，同人們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮械穆?lián)系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經(jīng)驗(yàn)和感性得出最終結(jié)論。諸如，學(xué)生認(rèn)為燃燒只能通過(guò)火來(lái)點(diǎn)燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認(rèn)為月亮只能在晚上看到，高溫物體內(nèi)含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為四季變化是由于地球和太陽(yáng)之間距離導(dǎo)致的。與此同時(shí)，由于生活習(xí)慣產(chǎn)生的迷思，我在心里想的會(huì)被錯(cuò)誤認(rèn)知為心臟的功能，出現(xiàn)心腦功能混淆，這種現(xiàn)象在我國(guó)古代是一個(gè)公認(rèn)的道理，認(rèn)為思考是經(jīng)由心臟

4、得出的，但是這種認(rèn)知同樣是錯(cuò)誤的。１．２個(gè)體認(rèn)知方式：學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于新鮮事物總是憑借自身的喜好來(lái)看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時(shí)也是人們?cè)谔綄な挛锇l(fā)展規(guī)律的主要方式。但是由于初中學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)識(shí)水平偏低，經(jīng)驗(yàn)較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結(jié)為事物本質(zhì)屬性。諸如，學(xué)生會(huì)將鯨魚(yú)當(dāng)做魚(yú)類，因?yàn)槊Q中有魚(yú)；蝙蝠看做是鳥(niǎo)類，因?yàn)橛谐岚驎?huì)飛；學(xué)生會(huì)認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，因?yàn)橛媚_踢一下球，球會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，不踢球，球就不動(dòng)。正是這種個(gè)體認(rèn)知方式的局限，總是憑借自身總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)去看待事物［１］，造成迷思概念的產(chǎn)生。１．３教師教學(xué)方法：在課堂

5、教學(xué)中，教師市場(chǎng)采用強(qiáng)制性知識(shí)灌輸方式，無(wú)論學(xué)生能否完全消化，都采用這種強(qiáng)迫性的教學(xué)方法，致使學(xué)生知識(shí)吸收不充分，對(duì)科學(xué)認(rèn)知存在局限。諸如，在講解酸雨的概念時(shí)，很多中學(xué)生認(rèn)為酸雨就是酸性的雨水，實(shí)際上由于空氣中有二氧化碳，二氧化碳溶于水會(huì)使雨水的ｐＨ值小于７，只有ＰＨ值小于５．６的酸性降水才能被稱之為酸雨。教師在講解某些科學(xué)道理過(guò)程中，過(guò)于側(cè)重章節(jié)中重點(diǎn)知識(shí)的作用，忽視這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科中所占據(jù)的地位，概念講解的片面，最終在學(xué)生頭腦中形成迷思概念，阻礙學(xué)生科學(xué)認(rèn)知水平提升。２迷思概念轉(zhuǎn)變策略２．１運(yùn)用科學(xué)方法探查學(xué)生迷思概念：轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中迷思概念的方法有很

6、多種，需要結(jié)合實(shí)際情況選擇合理的方法，由于學(xué)生自身年齡較小，所以應(yīng)采用更為柔和的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受。通過(guò)訪談法來(lái)轉(zhuǎn)變迷思概念，例如在光合作用和呼吸作用方面進(jìn)行探究，很多初中生認(rèn)為光合作用只有在太陽(yáng)光的照射下才能進(jìn)行，夜晚在燈光的照射下不能進(jìn)行，同時(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為植物在無(wú)光的環(huán)境中就不能進(jìn)行呼吸作用。這些迷思概念并不是在書(shū)本中學(xué)到的，而是通過(guò)相關(guān)概念的講解憑借自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)分析得出，通過(guò)這種訪談法能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［２］。3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境２．２營(yíng)造教學(xué)情境：學(xué)生基于頭腦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看待新鮮事物，如果同自身原有經(jīng)驗(yàn)

7、進(jìn)行整合，那么很容易被學(xué)生所理解和接受，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果新知識(shí)同原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)存在矛盾沖突，那么需要理順認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能逐漸接受新知識(shí)，而這個(gè)過(guò)程是非常復(fù)雜且漫長(zhǎng)的，教師如果缺少合理有效的策略，那么很可能隨著時(shí)間的流逝，逐漸將原有構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)淡忘。所以，對(duì)于學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變需要建立在原有學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。２．３加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流：加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，互相轉(zhuǎn)變迷思概念，這是一種效果非常好的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并非被動(dòng)的聽(tīng)教師知識(shí)講解，而是主動(dòng)的參與其中，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)［３］。這樣做不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助

8、于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在激烈的思維