工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用探析

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1、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用探析摘要：探究工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，是為了人才教育改革提供良好的依據(jù)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們需要對(duì)自身的教育模式進(jìn)行反思，只有這樣，才能夠保證教育的與時(shí)俱進(jìn)。本文主要介紹了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，并進(jìn)一步分析了工學(xué)結(jié)合模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用策略。中國(guó)1/vie　　?P鍵詞：工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式改革中職護(hù)理專業(yè)　　一、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式分析　　工學(xué)結(jié)合的教育模式，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、工作為一體的教學(xué)方式，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，注重對(duì)學(xué)生崗

2、位能力的培養(yǎng)，打破原有的思想隔閡，讓學(xué)生可以盡早進(jìn)入臨床，更好地從事工作，滿足護(hù)理崗位的需求。這種模式要建立在學(xué)校和醫(yī)院合作的基礎(chǔ)上，尋找到互利共贏的方法，實(shí)現(xiàn)資源共享。　　中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型為主，以就業(yè)為目的，在培養(yǎng)學(xué)生的能力上注重實(shí)踐技能方面，重點(diǎn)要讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職院校的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，為社會(huì)不斷輸出優(yōu)秀的人才。但是隨著時(shí)間的考驗(yàn)，一些中職院校的問(wèn)題也逐漸暴露了出來(lái)。結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀，以及護(hù)理專業(yè)的需求情況，調(diào)整課程體系，勢(shì)在必行。在工學(xué)教育當(dāng)中，具體的教學(xué)模式多種多樣，筆者就結(jié)合以下幾個(gè)模

3、式，進(jìn)行初步的概括?！　〉谝唬瑢鹘y(tǒng)的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式，改成雙重培養(yǎng)模式。在三年的職業(yè)教育當(dāng)中，有一年半的時(shí)間是在進(jìn)行公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另一半的時(shí)間則是去校外進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。教學(xué)方式采用實(shí)踐和理論結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)的有效結(jié)合。　　第二，實(shí)現(xiàn)三年重重遞進(jìn)的學(xué)習(xí)。第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)完成通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，第二年在教學(xué)基地完成培訓(xùn)，第三年實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。在第二年期間，將學(xué)生處于具體的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，第三年把學(xué)生安排到未來(lái)的崗位上則能夠輕松上。這樣的培養(yǎng)機(jī)制，更容易為用人單位所接受。　　第三，這種方

4、案需要學(xué)生在第一年在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，從第二年開(kāi)始，學(xué)生要進(jìn)入附屬醫(yī)院完成生育課程。這種模式必須建立在學(xué)生規(guī)模適中，且能夠找到對(duì)接的附屬醫(yī)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，要找到愿意和學(xué)校進(jìn)行合作的醫(yī)院。　　第三，如果學(xué)生在學(xué)校和醫(yī)院進(jìn)行交替學(xué)習(xí)，那么就可以采取這種集中交替式學(xué)習(xí)方法和分散交替式的學(xué)習(xí)方法，前者有助于組織管理，但是也容易出現(xiàn)校內(nèi)資源在一定時(shí)期的限制，學(xué)生規(guī)模會(huì)有一定的限制。后者在教學(xué)組織上管理難度較大，但是可以使得社會(huì)資源得到充分的利用?！　《?、工學(xué)結(jié)合模式在中職護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用策略　　（一）確定以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)

5、　　工學(xué)結(jié)合也是中職教學(xué)的一種形式，教師的專業(yè)指導(dǎo)最終目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)。無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生始終是受教育的主體。在實(shí)踐過(guò)程中，如果過(guò)于淡化學(xué)生的角色，那么學(xué)生會(huì)有一種唯知識(shí)、唯技術(shù)的片面性認(rèn)識(shí)。所以，職業(yè)教育要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，具體的工學(xué)結(jié)合要氛圍教學(xué)與工作兩類。主要的工作重心在教學(xué)，工作是服務(wù)于教學(xué)的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生分為若干小組。在建立小組時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生分組，并且找出具有良好管理能力和組織能力的人作為組

6、長(zhǎng)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。為了更進(jìn)一步地提升理實(shí)一體化的教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極地展開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的形式完成。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)化，工學(xué)結(jié)合的教育模式，最重要的是通過(guò)這些模擬性、間接性的工作，完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)?！　。ǘ┳龊谜n程設(shè)計(jì)　　職業(yè)教學(xué)的工學(xué)教育要貫穿教育過(guò)程，尤其在專業(yè)課程教育中，更是要注意這方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探究，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)安排，制定恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方法。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)大量的實(shí)踐教育，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力。教師在具體

7、的教育活動(dòng)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，不能單純地停留在傳道受業(yè)和解惑上，還需要通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，給予學(xué)生正確的建議。除此之外，教師還需要慎重地確定工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等等，這些都是充分保障工學(xué)結(jié)合模式有效開(kāi)展的因素?！　。ㄈ?duì)學(xué)生制定多樣性的評(píng)價(jià)　　學(xué)生走向社會(huì)并不是中職教育的結(jié)束，當(dāng)下的中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低，明顯說(shuō)明了學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的能力欠缺，這也預(yù)示著今后中職學(xué)生很可能因?yàn)槁殬I(yè)能力不強(qiáng)，而被社會(huì)淘汰。所以，緊跟社會(huì)的步伐，建設(shè)應(yīng)用型人才，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)中職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)生涯教育，最終實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理學(xué)生的可持

8、續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)中的考核、評(píng)價(jià)有著指揮棒的含義，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合當(dāng)中，學(xué)生扮演的角色是員工，有著一定的工作任務(wù)、責(zé)任。所以，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要具有全面發(fā)展性。工學(xué)結(jié)合的主