接受美學-讓學生感受語文之美論文

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1、接受美學:讓學生感受語文之美論文過去的二十年，從辯證及全面發(fā)展的觀點看，中學語文教學取得了令人矚目的成績，教育改革思想得到解放，積累了許多行之有效的經(jīng)驗。教學思想、教育觀念相對于傳統(tǒng)理念有了建設性的突破；課堂教學的方法豐富多彩。但是，總的來看，語文教學質(zhì)量和效益還存在著明顯的不足和缺憾。學生對語文的學習興趣不大,感受不到語文美之所在。原因固然是多方面的,但根本原因還在于某些教師在教學中忽視了“讀者”——學生,..畢業(yè)或者說對學生的重視不夠、關注不夠?；谶@一現(xiàn)實狀況，本文從接受美學視角..畢業(yè)，重新審視中學語文教學中的兩個重要主體（教師和學生）的角色狀況和任務主體出發(fā)進行討，以期能夠更好地

2、處理中學語文教學中教師、學生和教材三者之間關系，建立“以學生為主體，師生互動”的雙向交流教學模式，促使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為積極的再創(chuàng)造者。一、對接受美學理論的理解接受美學又稱接受理論,是20世紀60年代中期興起的一個美學派別，最具代表性的理論家當首推漢斯·羅伯特·姚斯（HansRobertJauss）和沃爾夫?qū)ひ辽獱?WolfgangIser)。接受美學打破了傳統(tǒng)的把文本當作作者化身、以作者為中心的理論范式，提出了“期待視野”的觀點。所謂“期待視野”，是指讀者在閱讀文學作品之前，在其大腦中早就存在著某種前理解和前知識結構，它包括人們的思想觀念、道德情操、審美趣味，同時也包括人們的直覺

3、能力和接受水平，等等。在語文教學中教師要有意識地對語文教材中的藝術形象進行挖掘、補充，見人之所未見，言人之所不能言，深化原來并不很深刻的東西，促進作品的意義生成，從而去調(diào)動學生學習語文的興趣,提高他們的文學素養(yǎng)。二、在高中語文教學中要有意識地運用接受美學理念1.創(chuàng)設情境，寓教于樂語文課從某種意義上說就是情感交流課，現(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，令人愉快和諧的情境更便于情感的表達與交流。在平時的語文教學中，為了使學生能夠感受到語文之美，作為老師的我們必須有意識地創(chuàng)設情感交流的情境。通過多媒體投影儀、實物投影儀、經(jīng)典電影、風靡一時的電視劇等來寓教于樂，進行師生互動、生生互動

4、，以便引導學生乘著想象的翅膀，在文學的天空中去翱翔，從而達到一種真正的審美愉悅。2.放飛想象的翅膀，領略課文的內(nèi)涵就接受美學來看,每一個表現(xiàn)的客體都包含著無數(shù)的未定之處,即空白點。而留有空白點的文學作品就會給人們留下豐富的聯(lián)想空間,而這些空間的未確定性有豐富信息,促使教師引導學生參與對文學作品的探究，引導學生發(fā)揮各自的想象力去探究那些文學作品中某些看不到的、聽不到的東西，通過這種再創(chuàng)造，從而真正感受語文之美。如歸有光在其作品《項脊軒志》一文中以其簡潔、如訴家常的筆觸為我們回憶了他與其妻一段溫馨、浪漫的生活往事，讀來令人為之動容，尤其最后“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，給

5、我們留下了無盡的想象空間，教到此處，教師應不失時機地引導學生去想象，去品味作者那對亡妻濃濃的思念以及物是人非的感傷。3.尊重學生的閱讀體驗，確定作品的真正意義接受美學認為，作家創(chuàng)作的作品具有不確定性，需要讀者用自己的理解進行補充并確定，從而理解作品的“真正”意義。換句話說，就是作品的意義既非作家通過作品直接告知，也非教師通過講解告訴學生，而是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗獨自感知和理解。因此，中學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生在閱讀過程中積極發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。閱讀教學中，文學作品的不確定性往往需要教師想方設法地引導學生去深入地發(fā)現(xiàn)和探究。并在更

6、高的層次上要求教師努力去培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力以及主體性探究能力，同時還需要教師努力去打造學生的搜集信息的能力和思辨能力，從而使學生在賞析文學作品時能夠有所感悟，有所體驗，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，真正確切地感受語文美之所在?？傊街?，可以攻玉。在大力倡導教學改革的今天，我們教師要在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文閱讀教學經(jīng)驗的同時，積極學習并吸收西方接受美學理論中有價值的東西，幫助我們創(chuàng)新中學語文閱讀教學方法和教學理論，推動中學語文閱讀教學改革，使中學語文閱讀教學走向科學化、合理化、規(guī)范化，從而讓學生真正感受語文之美。