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1、歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力論文【摘要】要提高學(xué)生的記憶力,必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握正確的記憶方法,并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?！娟P(guān)鍵詞】提高學(xué)生記憶力提高歷史教學(xué)效果,記憶力是重要的一環(huán)。好多學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷【摘要】要提高學(xué)生的記憶力,必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握正確的記憶方法,并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?！娟P(guān)鍵詞】提高學(xué)生記憶力提高歷史教學(xué)效果,記憶力是重要的一環(huán)。好多學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史并不太難,只是記不住。要提高學(xué)生記憶能力,就要設(shè)法增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記的痕跡的保存能力。近些年來(lái),我在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面采用了以下一些辦法,取得了一些成效。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史
2、的興趣是提高記憶能力的前提條件。在歷史教學(xué)中,學(xué)生對(duì)你所講的知識(shí)感興趣,或者認(rèn)為重要,他的注意力就能集中。集中注意力對(duì)提高記憶水平,有舉足輕重的作用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面我采取了以下幾種措施:第一、強(qiáng)化歷史教學(xué)語(yǔ)言的情感性與形象性,構(gòu)建逼真的歷史情景,以豐富的情感感染人,以生動(dòng)的形象吸引人。如講“鴉片輸入的嚴(yán)重危害”,教師可先描述鴉片輸入對(duì)百姓的毒害,展示吸食者本人及其家庭的悲慘遭遇。接下來(lái)進(jìn)一步分析鴉片輸入對(duì)國(guó)家的危害,并把它形容為“黑的進(jìn)來(lái)(鴉片輸入),白的出去(白銀外流),”并以林則徐上道光帝奏折中的懇切之詞來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鴉片輸入嚴(yán)重危害的認(rèn)識(shí):“(鴉片
3、)流毒天下,則為害甚巨,法當(dāng)從嚴(yán)。若泄泄視之,是使數(shù)十年后,中原幾無(wú)可御敵之兵,且無(wú)可充餉之銀?！钡诙?、科學(xué)而適時(shí)地運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ),以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理。講《中國(guó)邊疆新危機(jī)》,教師可以“新危機(jī)”為切入點(diǎn),提問(wèn):“19世紀(jì)70年代,中國(guó)出現(xiàn)的邊疆危機(jī)為什么稱為新危機(jī)?”這比通常的通過(guò)復(fù)習(xí)式提問(wèn)“19世紀(jì)70年代以前西方列強(qiáng)通過(guò)不平等條約,分別侵占了我國(guó)哪些領(lǐng)土?”然后再引出19世紀(jì)70年代以后的邊疆新危機(jī)更具有思維價(jià)值,設(shè)問(wèn)角度也更新穎有趣。歷史教材中這種內(nèi)容是很多的,關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)、匠心獨(dú)運(yùn)。其三、利用課文中的插圖或影音資料加以渲染,烘托氣氛
4、,把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)一首《七律長(zhǎng)征》的吟誦;講述文藝復(fù)興時(shí)一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒;講述巴黎公社時(shí)一曲《國(guó)際歌》的播放;講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素,一旦在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、體現(xiàn),就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。二、指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種記憶方法,在培養(yǎng)能力上下功夫第一、運(yùn)用比較法,提高學(xué)生的記憶能力。所謂比較,就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別,找出異同、分清正誤的思維方法。歷史教學(xué)中的比較法可以有多種①.橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較:如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命
5、的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過(guò)比較,幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律,了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),提同分析綜合能力。②.縱向比較。即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如近代史上的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng),比較其背景、原因、目的、結(jié)果的不同,分析其對(duì)中國(guó)造成的危害。以加深學(xué)生的理解和記憶能力。③.點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候,聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì),使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈
6、絡(luò),加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解,開闊學(xué)生的眼界,發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。歷史學(xué)習(xí)離不開記憶,然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背,忽視對(duì)整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握,這樣的記憶方法,往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼,事倍而功半。運(yùn)用比較法,抓住重點(diǎn),理清線索,將歷史知識(shí)按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合,就能增強(qiáng)記憶,需要時(shí)可信手拈來(lái),駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展,最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,收到事半功倍的效果。第二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述,是提高記憶力良好的捷徑。時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械
7、記憶方法,收效不大,因此培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。例如戊戌變法的時(shí)間:“1898,戍戌變法”;甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:“日本大(陸)政策、列強(qiáng)不干涉,朝鮮導(dǎo)火線,清朝不備戰(zhàn)”等。這樣,有一定的節(jié)奏,學(xué)生記起來(lái)又有興趣,又容易記住。第三、利用簡(jiǎn)單圖示指導(dǎo)學(xué)生加以記憶。利用圖示,可以化繁為簡(jiǎn),連橫合縱,有利于提高空間識(shí)記能力。簡(jiǎn)圖繪制速度快,直觀性強(qiáng),繪完后教師略加演示學(xué)生便可記住。例兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖,教師邊講解,邊在圖上畫出《南京條約》和《天津條約》開放的通商口岸的位置,比較其不同點(diǎn),既可加深學(xué)生記憶,又可幫助學(xué)生理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。三、指導(dǎo)學(xué)
8、生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,在記憶的過(guò)程
