淺談高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

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1、淺談高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)一、高職學(xué)生實踐能力形成的基本要素學(xué)生實踐能力的認識不能僅僅理解為動手和操作能力。學(xué)生實踐能力由知識能力和社會能力組成，具體來講學(xué)生的實踐能力應(yīng)包含以下基本要素：1.對所學(xué)知識的理解能力知識理解能力是指對必需的普通文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)專業(yè)知識的熟練掌握，能夠從理論上解決一般生產(chǎn)和工藝實踐中出現(xiàn)的技術(shù)問題。2.技術(shù)運用能力技術(shù)運用能力是高職學(xué)生實踐能力的最本質(zhì)的反映，必須經(jīng)過長時間的養(yǎng)成訓(xùn)練來培養(yǎng)。也是對知識學(xué)習(xí)的升華。技術(shù)運用能力主要是通過對各種技能的掌握來體現(xiàn)。例如，高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的技術(shù)運用能力包括數(shù)控加工的工藝編制與操作編程

2、；對國際上流行的輔助設(shè)計和編程軟件的熟練運用；對數(shù)控機床的維護、普通機床的數(shù)控化改造以及對簡單機電一體化設(shè)備的制作和調(diào)試能力等。3.社會發(fā)展能力當(dāng)今，人們處在一個迅速變化的世界里，每個人一生的工作崗位可能多次變換。因此，高職學(xué)生除了要掌握學(xué)校里學(xué)到的知識和技能外，還要具備適應(yīng)社會的發(fā)展能力。社會發(fā)展能力包括邏輯思維能力、獲得和處理信息的能力、判斷能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、敬業(yè)精神以及與人合作的能力等。社會發(fā)展能力實際上是一種自我實踐、自我創(chuàng)業(yè)及自我生存的能力，是促進個體遷移的基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生的社會實踐能力越強，在社會競爭中越能把握機會和創(chuàng)造機會

3、。二、突出實踐能力培養(yǎng)是高職教育的主要特色各國職業(yè)教育都特別注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。綜觀國外職業(yè)教育模式，從德國的雙元制教學(xué)模式，美國、加拿大推行的能力為基礎(chǔ)（CBE）教學(xué)模式到以英國、澳大利亞為代表的能力為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)（CBET），都無一不體現(xiàn)出圍繞增強學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。上述幾種理論認為：學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不能通過課堂的灌輸來獲得，而必須通過學(xué)生積極而主動的活動來培養(yǎng)，在對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中，更應(yīng)重視學(xué)生參與的主體性和學(xué)習(xí)的主動性。這幾種職教模式的共同特點可歸納為：（1）專業(yè)設(shè)置以職業(yè)實踐分析為基礎(chǔ)；（2）實訓(xùn)目標以職業(yè)實踐能力為本位；（3）課程設(shè)置以職業(yè)

4、實踐為核心；（4）教學(xué)方法以受訓(xùn)者為中心；（5）考核以職業(yè)資格的獲得為標準。高職教育實踐技能的獲得是通過教學(xué)計劃的互相銜接，由易到難，循序漸進，由低層次到高層次，并在整個學(xué)習(xí)期間內(nèi)逐步培養(yǎng)。高職突出以實踐能力為本的培養(yǎng)模式，順應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，是高職教育的重要特色。對畢業(yè)生而言，較寬的專業(yè)基礎(chǔ)，較強的職業(yè)實踐能力和過硬的技能（職業(yè)資格證書），使他們既能勝任當(dāng)前職位的需要，又能為今后可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，這是高職畢業(yè)生有別于其它類型畢業(yè)生所具有的獨特優(yōu)勢。三、高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的措施高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對職教特征學(xué)習(xí)的力度，在逐步更新觀念的同時要對專業(yè)教學(xué)計劃

5、、課程教學(xué)大綱、教材、授課計劃與授課形式等方面進行改革與創(chuàng)新，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造堅實的基礎(chǔ)。1.調(diào)整教學(xué)計劃，整合課程結(jié)構(gòu)高職教育教學(xué)計劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅持學(xué)以致用，使教學(xué)計劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取校外教學(xué)指導(dǎo)委員及專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際需求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映該專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容。對多數(shù)專業(yè)課程，特別是

6、一些計算機輔助設(shè)計應(yīng)用軟件如：AutoCAD、MasterCAM、Pro-及SolidEdge等，應(yīng)盡量采用實踐教學(xué)與理論講授各占一半或?qū)嵺`內(nèi)容更多一些的教學(xué)方法，這樣才能保證學(xué)生有足夠時間強化訓(xùn)練。此外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中應(yīng)保持連續(xù)性，由低層次到高層次、由少到多，要以學(xué)生的動手操作活動為重心，設(shè)計的著眼點放在提高學(xué)生的實踐能力上。從學(xué)生入校開始就要有計劃安排不同層次、不同類型的實驗、實習(xí)，使實踐能力的培養(yǎng)保持不斷線。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上，提倡按職業(yè)活動的實踐需求來重新組合課程，體現(xiàn)以職業(yè)為中心，以市場需求為導(dǎo)向，以實踐活動為紐帶。為加強動手能力的培養(yǎng)，可將課程

7、主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課在理論知識夠用的前提下，為學(xué)生打下較為扎實的基礎(chǔ)，為將來可持續(xù)發(fā)展提供動力。職業(yè)技能課程采用模塊化結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)任務(wù)要求分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯關(guān)系，整合成相對獨立的知識單元，打破學(xué)科課程知識化、系統(tǒng)化的傾向，積極實施課程的綜合，對一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)內(nèi)容的課程進行有機整合，破除原有課程之間的壁壘與界限，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學(xué)科地對教學(xué)內(nèi)容進行裁減重組，進行知識與技能的綜合。2.構(gòu)建崗位任務(wù)的實踐訓(xùn)練模式所謂崗位任務(wù)的實踐訓(xùn)練模式是根據(jù)北美國家職業(yè)教育流行的CBE理論及DACUM方法的原理，將實際工作

8、中某個崗位