談高?！半p師型”教師素質(zhì)與職責(zé)

《談高?！半p師型”教師素質(zhì)與職責(zé)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、談高校“雙師型”教師的素質(zhì)與職責(zé)董君（東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，哈爾濱，150000）官宏宇（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱，150000）李曉明（哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱，150000）摘要：“雙師型”教師是目前很多高校教師隊(duì)伍中的重要組成部分，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)基本建設(shè)的發(fā)展趨勢，符合當(dāng)代社會的需要。本文就“雙師型”教師的本質(zhì)、內(nèi)涵及其素質(zhì)與職責(zé)提出一些新的認(rèn)識和看法。關(guān)鍵詞：“雙師型”教師高校素質(zhì)與職責(zé)隨著我國高等教育的普及，大量畢業(yè)生面臨就業(yè)和職業(yè)定位的問題，不是所有畢業(yè)生都能在以后的工作中從事科研和理論工作，很多用人單位

2、都比較傾向于接收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員，多數(shù)畢業(yè)生要適應(yīng)這種情況。職業(yè)院校和教學(xué)科研型大學(xué)，都應(yīng)該對于這種現(xiàn)象給予足夠重視。如果要解決這個問題，一方面要加強(qiáng)實(shí)踐、試驗(yàn)課程，一方面要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。對于很多專業(yè)，國外教育界經(jīng)常會要求和鼓勵教師具有相應(yīng)的從業(yè)資格，這與我們所說的“雙師型”教師，在內(nèi)涵上是一致的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師比較近似，其共同特點(diǎn)就在于對教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力?？梢?，許多國家普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。在我國最近三十年的發(fā)展過程

3、中，各行各業(yè)都十分缺乏成熟的學(xué)歷較高的工作者。同時，對于有些應(yīng)用性學(xué)科，很多高校面臨有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師不足，“雙師型”教師缺乏的問題。學(xué)生在校期間，除了完成課程內(nèi)容之外，很難有機(jī)會接觸就業(yè)崗位，更不用說得到職業(yè)、實(shí)踐方面的指導(dǎo)，“雙師型”教師則很容易從自身經(jīng)歷和感受，對學(xué)生給予適時的引導(dǎo)。對于這個問題，許多職業(yè)院校采取了卓有成效的措施，比如，有些職業(yè)院校把組織教師到企業(yè)實(shí)習(xí)作為提高專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)的一條新路子，已初步嘗到了甜頭。本科院校包括科研型大學(xué)，也應(yīng)該具備一只這樣的隊(duì)伍，與時俱進(jìn)。時下，人們對高校擁有一支“雙師型

4、”的教師隊(duì)伍幾乎都比較贊同，但對高校的“雙師型”教師還沒有一個統(tǒng)一明確的定義。由于對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、各大專院校及研究者提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)，在這里，我們參考一下職業(yè)教育領(lǐng)域說法。其中較有代表性的有以下三種：1)行政標(biāo)準(zhǔn)：教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：——有兩年以上本專業(yè)的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱?！扔兄v師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）

5、專業(yè)職稱，也就是雙職稱，同“雙職稱”的界定一致?！鞒郑ɑ蛑饕獏⒓樱﹥身?xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。該項(xiàng)主要強(qiáng)調(diào)科研能力。2)院校標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院(原名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。3)學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)：有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全

6、面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)，既能參加教育教學(xué)活動，又能引導(dǎo)學(xué)生成長成才?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級證、職業(yè)資格證（比如注冊會計(jì)師）和教師資格證等。在本科院校，“雙師型”教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上有更高的要求。首先，為了保證教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高校的“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，應(yīng)該

7、至少有正規(guī)碩士研究生以上的學(xué)歷，以保障高校教師理論功底。同時，作為骨干專業(yè)教師還應(yīng)該有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。即具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。他們擁有雙重身份或職稱，既有從教的資格，是教育教學(xué)的行家里手；又有職業(yè)經(jīng)歷，能夠及時掌握企業(yè)信息，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。比如，“雙師型”教師有

8、的是企業(yè)的工程師或技師，又兼任職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)；有的是學(xué)校的講師或教授，同時具有與其專業(yè)相適應(yīng)的其他行業(yè)的職業(yè)資格與技能。這里，我們談?wù)劯咝！半p師型”教師所應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì)與職責(zé)。1)“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論知識，又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能跟得上時