林業(yè)雙師型教師素質(zhì).doc

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1、林業(yè)雙師型教師素質(zhì)在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，關(guān)于“雙師型”教師的要求，最早出現(xiàn)在中等職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)過程中，是針對當(dāng)時職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，教師隊伍建設(shè)和評價偏重理論水平的情況，為強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)準(zhǔn)確定位、有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育理念而提出來的。1986年，國家教委制定的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對教師的任職條件提出明確要求，助理講師、講師、高級講師的任職條件都著重強(qiáng)調(diào)了既要“具有本學(xué)科必要的理論知識”，又要有較強(qiáng)的“實踐技能和從事科學(xué)技術(shù)工作的能力”。這里雖未明確提

2、出“雙師型”教師這個概念，但對“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識已經(jīng)比較明確，“雙師型”教師的概念呼之欲出。20世紀(jì)90年代初，“雙師型”教師的概念開始進(jìn)入了高等職業(yè)教育界研究的視野。1990年在武漢召開的中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會會長會議上提出“在教師隊伍建設(shè)上，已經(jīng)形成一批專、兼、聘相結(jié)合的教師隊伍，并且較早地注意了向‘雙師型’方向努力”。這是國家首次對職業(yè)學(xué)校的師資提出“雙師型”的要求。一、目前林業(yè)高等職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀隨著林業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，高等林業(yè)職業(yè)教育近年來得到快速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)院校數(shù)量不斷增加。隨著招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，對林業(yè)高

3、職教師的需求量也在不斷地增大，對高職師資資格、素質(zhì)的認(rèn)識有了新的更高的要求，而職教師資隊伍中也出現(xiàn)了新一輪的結(jié)構(gòu)失調(diào)和匱乏的局面。目前林業(yè)高職院校師資隊伍中主要存在的問題有以下幾個方面：（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理7學(xué)海無涯目前我國從事林業(yè)高職教育的主要有5類，即：一是普通本科院校舉辦二級學(xué)院，二是獨立設(shè)置的高職高專院校，三是由中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校獨立升格的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四是幾所中專學(xué)校合并升格的高職學(xué)院，五是中專學(xué)校與高校聯(lián)合舉辦的高職班。這些學(xué)校除極少部分新建的獨立設(shè)置的職教學(xué)院之外，大部分高職學(xué)校都是其他種類的學(xué)校轉(zhuǎn)制而來。這就使高職學(xué)校的教師的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)從一開始就帶

4、有轉(zhuǎn)制的特征。而從事我國林業(yè)高職高專教育的教師主要來源于4種渠道：（1）原在普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)從事教學(xué)工作的；（2）具有高等文化程度，在企業(yè)從事技術(shù)或管理工作具有實踐工作經(jīng)驗的；（3）從普通高等師范院校分配來的本科生和研究生；（4）極少數(shù)在國外培訓(xùn)過的從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的博士生。4種來源中，前2種占90%多，由此導(dǎo)致高職高專師資的素質(zhì)存在許多不足。與前幾年相比，雖然高職高專院校教師在學(xué)歷層次、業(yè)力素質(zhì)上有明顯的提高，但是，教師隊伍中學(xué)歷層次還是較低，多以本科為主，高學(xué)歷的專業(yè)教師數(shù)量偏少。研究生學(xué)歷人數(shù)偏低、穩(wěn)定性差。據(jù)有關(guān)部門2006年對全國14所高職高專院校的

5、任課教師調(diào)查表明，具有?？萍耙韵碌慕處熣冀處熆倲?shù)的10.75%，本科畢業(yè)的教師占教師總數(shù)的80.05%，碩士學(xué)位的教師只占教師總數(shù)的7.88%，具有博士學(xué)位的教師為0.39%。離教育部對高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的合格要求：青年教師中研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位比例為15%的標(biāo)準(zhǔn)還相差較遠(yuǎn)。根據(jù)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中要求，到2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師就應(yīng)達(dá)到專任教師總數(shù)的35%更是相差懸殊。據(jù)調(diào)查，隨著我國高等教育大眾化，具有研究生學(xué)歷的人越來越多，本科生就業(yè)難的問題日漸突出，碩士生的就業(yè)問題也開始顯現(xiàn)出來，研

6、究生學(xué)歷人數(shù)偏低、穩(wěn)定性差的問題將逐漸不存在。而突出的問題仍是實踐能力的培養(yǎng)和提高。（二）師資來源較單一，實踐工作能力和專業(yè)實際經(jīng)驗不足7學(xué)海無涯在高職高專院校教師隊伍現(xiàn)狀中，教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉。許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師本身就是從各學(xué)科轉(zhuǎn)型過來的，許多教師來源仍以普通高校畢業(yè)生為主，從生產(chǎn)第一線調(diào)入的數(shù)量很少，沒有經(jīng)過生產(chǎn)第一線的鍛煉，對生產(chǎn)第一線的情況不了解、不熟悉，上課滿堂理論，沒有扣緊專業(yè)實際，連一些基本的實驗性操作都沒能演示給學(xué)生看?？梢娢覀兊拇蠖鄶?shù)教師實踐能力、專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能等方面存在很大的問題，本來先天不足，再加上有豐富實際工作經(jīng)驗

7、和較強(qiáng)實踐技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏，使得高職高專院校的教學(xué)在實踐技能方面缺乏優(yōu)勢和特色，極大地影響了高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）師生比不合理，具有“雙師”素質(zhì)的教師少據(jù)對10所林業(yè)高職高專院校調(diào)查，生師比普遍達(dá)到21：1。近年來各校都采取了措施，加強(qiáng)了師資隊伍的建設(shè)，使生師比情況有所改善，但還很不均衡，生師比最高學(xué)校竟達(dá)到31.3：1，生師比最低的學(xué)校已經(jīng)是15.9：1。從高職高專教師承擔(dān)的任務(wù)來看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)實踐指導(dǎo)的任務(wù)，還要下企業(yè)蹲點學(xué)習(xí)和開發(fā)項目的任務(wù)。由于生師比偏高，致使高職高專教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)工作，難