關于高職教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式的思考

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1、關于高職教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式的思考1、相關定義1.1、相關概念的界定1.3.1高等職業(yè)教育1.3.1高等職業(yè)教育在國際教育標準分類及有關高等教育的國際會議的文件都沒有明確使用這一概念,一些高等職業(yè)教育十分發(fā)達的國家,也沒有使用高等職業(yè)教育的稱謂,可以說,這是一個非?!敝袊就粱钡母拍?。顧名思義,高等職業(yè)教育就是從”高等”和”職業(yè)教育”兩個方面來對高等職業(yè)教育進行全面的理解和認識。也就是解決教育層次和教育種類的問題。關于高等職業(yè)教育的具體內涵,我國有很多學者對其進行不同角度的研究。如:有的學者認為,高等職業(yè)教育是非傳統(tǒng)

2、大學類高等教育,以高中文化為基礎,以直接就業(yè)于某種職業(yè)崗位(或崗位群)為目的。[2]除了強調高等職業(yè)教育要以高中文化為基礎并就業(yè)于崗位之外,作者也試圖從職業(yè)教育與傳統(tǒng)類高等教育的區(qū)別來探討高等職業(yè)教育的特性;也有的學者認為,以專業(yè)教育的培養(yǎng)目標類型為依據,可將高等教育劃分為職業(yè)型、學科型和其他型三個類別。而以培養(yǎng)職業(yè)型高等專門人才為教育目標的高等教育,就稱為”職業(yè)高等教育”。[3]可見,這種界定選取”教育的培養(yǎng)目標”為切入大連大學碩士研究生學位論文3點;還有的研究者認為,專業(yè)教育的類型應該由人才類型來決定。而人才按其指示和能

3、力結構可以分為學術型(科學型、理論型)、工程型(設計型、規(guī)劃型、決策型)、技術型(工藝型、執(zhí)行型、中間型)和技能型(技藝型、操作型)四大類。而高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)”技術型”人才為主的高等教育。[4]以人才類型為依據來界定高等職業(yè)教育的內涵凸顯了高等職業(yè)教育的”職業(yè)”特征。1985年的頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中規(guī)定:高等職業(yè)教育主要是為生產、建設、服務、管理第一線培養(yǎng)實用人才。這已經明確了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。而1997年頒布的《國際教育標準分類法》又對教育等級和計劃采取了交叉分類法進行了劃分。第5級就分為5

4、A和5B級,其中5B級的課程內容是面向實際的,主要目的是讓學生獲得從事某個或者某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,[5]這事實上所指的就是”高等職業(yè)教育”。目前,我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育還僅限于全日制本、??平逃约俺扇私逃?其學歷范圍也在??坪捅究品秶鷥?。而在一些地區(qū),像臺灣,高等職業(yè)教育作為高等教育中的一類教育類型,分為研究生(包括碩士和博士)、本科、??七@三個層次,形成了一個比較完備的高等職業(yè)教育系統(tǒng),發(fā)展也相對完善。綜上,高等職業(yè)教育在教育層次上應屬于”高等教育”,而在及教育類別上則應屬于職業(yè)教育類型。因此,高等職

5、業(yè)教育是在高中階段教育基礎上,針對某類職業(yè)或行業(yè)類別所需而培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線實用人才的一種教育類型。對于高等職業(yè)教育的相關定義,也有不同學者嘗試給出不同定義,但其基本涵義多大同小異。1.2、概念界定1.2.1中等職業(yè)學校1.2.1中等職業(yè)學校中等職業(yè)學校是實施中等職業(yè)教育的學校,學生畢業(yè)后屬中專學歷。招生對1象是初中畢業(yè)生和具有初中同等學歷的人員,基本學制三年。分為公辦和民辦兩大類。這類學校在對學生進行高中文化知識教育的同時,根據職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓練。我國中等職業(yè)學校包括職業(yè)高

6、級中學、技工學校、中等專業(yè)學校和成人中等專業(yè)學校等四種類型。1隨著國家政策的調整,四種類型的學校在培養(yǎng)目標方面趨于一致,學校間的分類逐漸模糊。1.3、概念分析本文所涉及到創(chuàng)新、創(chuàng)新思維等相關概念,下面逐一進行闡述。1.1.1創(chuàng)新1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)新概念最早產生于1912年美籍經濟學家熊彼特①的《經濟發(fā)展概論》。熊彼特在其著作中提出:創(chuàng)新是指把一種新的生產要素和生產條件的”新結合”引入生產體系。它包括:新產品,新的生產方法,新的市場,新的供應來源。熊彼特的創(chuàng)新概念包含的范圍很廣,如涉及到技術性變化的創(chuàng)新及非技術性變化的組織創(chuàng)新。

7、美國經濟學家華爾特羅斯托②在20世紀60年代把”創(chuàng)新”的概念發(fā)展為”技術創(chuàng)新”。厄特巴克在1974年發(fā)表的《產業(yè)創(chuàng)新與技術擴散》中認為”創(chuàng)新”就是技術的實際采用或首次應用。霍默G巴尼特在《創(chuàng)新:文化變遷的基礎》中說:“創(chuàng)新”是指”在實質上不同于現有形式的任何新思想、新行為或新事物”。本文所講的”創(chuàng)新”作者定義為:能為人類社會的文明與進步產生有價值的知識、產品、精神、思維、能力等都稱作創(chuàng)新。創(chuàng)新過程就是勞動的過程,沒有勞動就不會有創(chuàng)新,人類要生存、要發(fā)展就必須創(chuàng)新。計算機專業(yè)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的根本目的是為了推動創(chuàng)新和培養(yǎng)學生

8、的創(chuàng)新能力,從”以人為本”的理念出發(fā)推動由學習向創(chuàng)新轉化的人才培養(yǎng)模式是有價值的培養(yǎng)。1.4、小學語文學困生與語文能力概念的界定(一)學困生概念的界定由于學習困難是世界各國普遍存在的現象,許多學科、專業(yè)的研究者、教育工作者都涉足這一領域,因此,不同的學者或不同學科對此便有不同的稱謂和定義。

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