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《身心障礙學(xué)生自我保護(hù)及性侵害防治之探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、身心障礙學(xué)生自我保護(hù)及性侵害防治之探討高雄市獅湖國小學(xué)務(wù)主任報告者：陳明顯參考花蓮教育大學(xué)特教系黃榮真教授研究資料大綱前言身障者經(jīng)常出現(xiàn)的性別議題落實教育部方案的推動九年一貫性別教育之探討如何進(jìn)行課程的設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗分享結(jié)語實際案例小茹是一個就讀高職特教班，領(lǐng)有中度智能障礙手冊的女生，今年17歲，平時喜歡上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、交朋友。某個星期天，小茹要與網(wǎng)友小彭見面，（因為平時媽媽就反對小茹上網(wǎng)交朋友，所以小茹只有跟媽媽說要跟同學(xué)外出）。小茹跟小彭喝完下午茶之後，小彭說要帶小茹回家看錄影帶，小茹跟小彭回家之後，竟遭到小彭的性侵害，小茹雖然抵抗，卻還是遭到小彭的侵害
2、，小茹當(dāng)天很晚回到家，經(jīng)過媽媽的一再詢問，說出事發(fā)經(jīng)過…幸福的案例性教育與性別平等教育的差別性（sex）教育強調(diào)男女差別的生物本源性，主要是探討生理的性所衍生的相關(guān)問題性別平等（genderequity）教育不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要是重新檢視長久根植於社會脈絡(luò)的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導(dǎo)致個人無法充分發(fā)展?jié)撃艿母倪M(jìn)方法。性別平等教育建構(gòu)在多元文化體系中，尊重不同性別者的身心發(fā)展不受到性別或是性別角色期望的影響,並以促進(jìn)彼此和諧、平權(quán)互動為目標(biāo)解構(gòu)性別偏見與刻板印象迷思以教育方式來促進(jìn)性別地位的實質(zhì)平等，消除性別
3、歧視，維護(hù)每個人的人格尊嚴(yán)身心障礙學(xué)生&性別教育有些身心障礙學(xué)生的智能發(fā)展比一般學(xué)生稍慢，但生理發(fā)展卻與常人無異，同樣也會面臨與性或性別相關(guān)的種種問題因受限於認(rèn)知功能的缺損，較難藉由實際事物體會生活中的各種經(jīng)驗溝通及其他能力發(fā)展亦受到阻礙，在缺乏自信心、自我概念薄弱的情況下，較易從現(xiàn)實環(huán)境中退縮，形成過度的依賴指統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定基準(zhǔn)如下
4、：（一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险摺＃ǘ﹤€人內(nèi)在能力有顯著差異者。（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：◎心智功能明顯低下或個別智力測驗結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差?！?qū)W生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。多重障礙之鑑定，應(yīng)
5、參照各類障礙之鑑定原則、基準(zhǔn)。指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定基準(zhǔn)依行政院衛(wèi)生署所定「身心障礙等級」中所列肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：（一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽閾達(dá)二十五分貝以上者。（二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，由聽力檢查師以他覺性聽力檢查方式測定後認(rèn)定者。指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。情緒障礙之癥狀包括精神性疾患、
6、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)如下：得參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態(tài)者，（二）除學(xué)校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。（三）在學(xué)業(yè)、社會、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：（一）視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達(dá)○．三或視野在二十度以內(nèi)者。（二
7、）無法以前款視力表測定時，由眼科醫(yī)師以其他方式測定後認(rèn)定者。指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：（一）顯著社會互動困難者。（二）顯著口語、非口語之溝通困難者。(三)固著及偏好的行為表現(xiàn)指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認(rèn)定之。指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者；其狀況及鑑定基準(zhǔn)如下：（一）構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調(diào)錯誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。（二
8、）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通
