學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知障礙

《學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知障礙》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、魯東大學(xué)碩士研究生課程論文封面（2011—2012學(xué)年第1學(xué)期）論文題目學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知障礙及其教育干預(yù)對策課程名稱：教育心理學(xué)專題研究授課教師：鄭淑杰論文得分批閱人簽字姓名：梅亞平學(xué)號：2011110031年級：2011級評語：專業(yè)：課程與教學(xué)論學(xué)院（部）：教育科學(xué)學(xué)院注意事項：1、以上各項由研究生認(rèn)真填寫；2、研究生課程論文應(yīng)符合一般學(xué)術(shù)規(guī)范，具有一定學(xué)術(shù)價值，嚴(yán)禁抄襲或應(yīng)付了事；凡學(xué)校檢查或抽查不合格者，一律取消該門課程成績和學(xué)分；3、論文得分由批閱人填寫，并簽字確認(rèn)；批閱人應(yīng)根據(jù)作業(yè)質(zhì)量客觀、公正的在文后簽寫批閱意見；4、所有課程論文

2、均須用A4紙打印，加裝本封面，左側(cè)裝訂；5、課程論文由各學(xué)院（部）統(tǒng)一保存，以備查用。學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知障礙及其教育干預(yù)對策［摘要］學(xué)習(xí)障礙兒童存在許多認(rèn)知障礙，主要表現(xiàn)在注意、視知覺、記憶、思維等方面。筆者在總結(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知障礙特征的基礎(chǔ)上，提出了教育干預(yù)模式和相應(yīng)問題的教育干預(yù)措施，以期對學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和矯治。提供一定的幫助。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)障礙兒童；認(rèn)知障礙；干預(yù)對策隨著特殊教育及認(rèn)知心理學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙問題越來越受到普遍關(guān)注。學(xué)習(xí)障礙是指個體在涉及理解或運用語言(說或?qū)?方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常，這種失?？赡鼙?/p>

3、現(xiàn)在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、拼音及數(shù)學(xué)計算方面的能力不足。從這個定義中可以看出，認(rèn)知方面的特征(如知覺、注意、思維等方面)是衡量一個兒童是不是學(xué)習(xí)障礙的重要維度，而認(rèn)知加工過程方面的問題也是學(xué)習(xí)障礙兒童最顯著的問題之一。一、學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知障礙(一)注意問題許多研究都已經(jīng)證明，注意方面的問題存在于學(xué)習(xí)障礙兒童當(dāng)中，80%的學(xué)習(xí)障礙兒童都存在有注意方面的缺陷［1］。韋斯等人發(fā)現(xiàn)80%有注意問題的兒童其學(xué)習(xí)能力較差，即有注意缺陷的兒童其學(xué)業(yè)失敗率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有注意問題的兒童。劉卿、楊鳳池、張曼華等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)障礙兒童在注意分配能力上

4、有明顯缺陷［2］。并且，教師普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力要比非學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力差。如有的學(xué)習(xí)障礙兒童上課時，東張西望，一會玩玩橡皮，一會晃動一下桌椅;窗外同學(xué)的嬉笑聲、鳥叫聲都很容易使他分心;很簡單的抄寫作業(yè)題目也是做一會玩一會，即使自己很感興趣的繪畫課，也很難安靜的堅持下來等，這些表現(xiàn)都是由學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問題所引發(fā)。有注意問題的學(xué)習(xí)障礙兒童由于存在注意缺陷，使得他們在學(xué)習(xí)過程中不能像正常兒童一樣專心致志，注意的持續(xù)時間短、好動、容易分心，而這些問題又會加深他們的學(xué)業(yè)困難，影響學(xué)習(xí)成績，從而形成惡性循環(huán)。(二)視知覺加工問題現(xiàn)實中，教

5、師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后寫作業(yè)常常出格，寫字的偏旁部首顛倒，丟字落字;有的學(xué)生容易把相近的字混淆，可能把“內(nèi)”寫成或讀成“肉”、“戌”看成“戊”等等，鬧出了很多笑話。由于這些問題造成了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績低下，被診斷為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。而這些問題的出現(xiàn)可能都是由于兒童的視知覺加工能力不足所導(dǎo)致。學(xué)習(xí)障礙兒童的知覺加工問題是最早被發(fā)現(xiàn)的問題之一。早在1925年，美國的精神病醫(yī)生奧頓就發(fā)現(xiàn)一男孩智力正常，沒有腦部損傷，卻不能分辨鏡像字母、數(shù)字，如“b”與“d”、“6”和“9”，奧頓由此認(rèn)為這些問題是由于視知覺加工缺陷所導(dǎo)致的。Sliv-er指出，這種對視覺

6、信息空間位置的混淆幾乎在某些兒童一開始學(xué)習(xí)閱讀、書寫時就出現(xiàn)了［3］，因而視知覺的發(fā)展關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知缺陷中視知覺問題研究最多的是視覺空間障礙。這種視覺空間認(rèn)知缺陷使輸入的信息被忽略或發(fā)生改變，使兒童難以注意和正確理解她所處環(huán)境中像視覺這樣的非言語性感知覺信息所包含的意義［4］。存在該類問題的學(xué)習(xí)障礙兒童主要表現(xiàn)在其視覺分辨能力低下，并且容易混淆視覺信息的空間位置關(guān)系以及形成數(shù)學(xué)符號概念較困難，從而造成學(xué)業(yè)不良。(三)記憶問題學(xué)習(xí)障礙兒童在短時記憶和長時記憶上存在困難。短時記憶差主要指的是學(xué)習(xí)障礙兒童在聽或看過信息之后短

7、時間內(nèi)對信息的回憶有問題，以及缺乏或難以充分運用一定的復(fù)述策略使信息進(jìn)入到長時記憶中，在復(fù)述的頻率及復(fù)述的策略水平方面較正常兒童較差。學(xué)習(xí)障礙兒童的長時記憶也存在困難，主要由于他們較少利用精細(xì)的復(fù)述策略使短時記憶中的信息轉(zhuǎn)化成有意義的信息，難以運用語義編碼，從而導(dǎo)致許多信息難于或很少進(jìn)入長時記憶。此外，在回憶或提取信息上，學(xué)習(xí)障礙兒童雖然也運用了一定的策略，但選擇的策略效用較低。另外，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶方面還存在機械記憶和序列記憶方面的問題，如有的學(xué)習(xí)障礙兒童很難記住無意義的字詞、抽象概念，無法依照正確順序回憶信息等問題。(四)思維問題學(xué)習(xí)障礙

8、兒童的思維問題主要表現(xiàn)在:思維的沖動性;思維的刻板性及抽象能力受損;按次序排列信息有困難，不能從錯誤和成功中總結(jié)經(jīng)驗;思維的不連貫性［5］等。這些思維