學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知障礙

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1、魯東大學(xué)碩士研究生課程論文封面（2011—2012學(xué)年第1學(xué)期）論文題目學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知障礙及其教育干預(yù)對(duì)策課程名稱：教育心理學(xué)專題研究授課教師：鄭淑杰論文得分批閱人簽字姓名：梅亞平學(xué)號(hào)：2011110031年級(jí)：2011級(jí)評(píng)語(yǔ)：專業(yè)：課程與教學(xué)論學(xué)院（部）：教育科學(xué)學(xué)院注意事項(xiàng)：1、以上各項(xiàng)由研究生認(rèn)真填寫；2、研究生課程論文應(yīng)符合一般學(xué)術(shù)規(guī)范，具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值，嚴(yán)禁抄襲或應(yīng)付了事；凡學(xué)校檢查或抽查不合格者，一律取消該門課程成績(jī)和學(xué)分；3、論文得分由批閱人填寫，并簽字確認(rèn)；批閱人應(yīng)根據(jù)作業(yè)質(zhì)量客觀、公正的在文后簽寫批閱意見(jiàn)；4、所有課程論文均須用A4紙打

2、印，加裝本封面，左側(cè)裝訂；5、課程論文由各學(xué)院（部）統(tǒng)一保存，以備查用。學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知障礙及其教育干預(yù)對(duì)策［摘要］學(xué)習(xí)障礙兒童存在許多認(rèn)知障礙，主要表現(xiàn)在注意、視知覺(jué)、記憶、思維等方面。筆者在總結(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知障礙特征的基礎(chǔ)上，提出了教育干預(yù)模式和相應(yīng)問(wèn)題的教育干預(yù)措施，以期對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和矯治。提供一定的幫助。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)障礙兒童；認(rèn)知障礙；干預(yù)對(duì)策隨著特殊教育及認(rèn)知心理學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題越來(lái)越受到普遍關(guān)注。學(xué)習(xí)障礙是指?jìng)€(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語(yǔ)言(說(shuō)或?qū)?方面的一種或多種基本心理過(guò)程出現(xiàn)的失常，這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)、思維、言語(yǔ)、閱讀、

3、書寫、拼音及數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足。從這個(gè)定義中可以看出，認(rèn)知方面的特征(如知覺(jué)、注意、思維等方面)是衡量一個(gè)兒童是不是學(xué)習(xí)障礙的重要維度，而認(rèn)知加工過(guò)程方面的問(wèn)題也是學(xué)習(xí)障礙兒童最顯著的問(wèn)題之一。一、學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知障礙(一)注意問(wèn)題許多研究都已經(jīng)證明，注意方面的問(wèn)題存在于學(xué)習(xí)障礙兒童當(dāng)中，80%的學(xué)習(xí)障礙兒童都存在有注意方面的缺陷［1］。韋斯等人發(fā)現(xiàn)80%有注意問(wèn)題的兒童其學(xué)習(xí)能力較差，即有注意缺陷的兒童其學(xué)業(yè)失敗率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒(méi)有注意問(wèn)題的兒童。劉卿、楊鳳池、張曼華等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)障礙兒童在注意分配能力上有明顯缺陷［2］。并且，教師普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)

4、障礙兒童的注意力要比非學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力差。如有的學(xué)習(xí)障礙兒童上課時(shí)，東張西望，一會(huì)玩玩橡皮，一會(huì)晃動(dòng)一下桌椅;窗外同學(xué)的嬉笑聲、鳥叫聲都很容易使他分心;很簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)題目也是做一會(huì)玩一會(huì)，即使自己很感興趣的繪畫課，也很難安靜的堅(jiān)持下來(lái)等，這些表現(xiàn)都是由學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問(wèn)題所引發(fā)。有注意問(wèn)題的學(xué)習(xí)障礙兒童由于存在注意缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能像正常兒童一樣專心致志，注意的持續(xù)時(shí)間短、好動(dòng)、容易分心，而這些問(wèn)題又會(huì)加深他們的學(xué)業(yè)困難，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，從而形成惡性循環(huán)。(二)視知覺(jué)加工問(wèn)題現(xiàn)實(shí)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后寫作業(yè)常常出格，寫字的偏旁部首

5、顛倒，丟字落字;有的學(xué)生容易把相近的字混淆，可能把“內(nèi)”寫成或讀成“肉”、“戌”看成“戊”等等，鬧出了很多笑話。由于這些問(wèn)題造成了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)低下，被診斷為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)可能都是由于兒童的視知覺(jué)加工能力不足所導(dǎo)致。學(xué)習(xí)障礙兒童的知覺(jué)加工問(wèn)題是最早被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題之一。早在1925年，美國(guó)的精神病醫(yī)生奧頓就發(fā)現(xiàn)一男孩智力正常，沒(méi)有腦部損傷，卻不能分辨鏡像字母、數(shù)字，如“b”與“d”、“6”和“9”，奧頓由此認(rèn)為這些問(wèn)題是由于視知覺(jué)加工缺陷所導(dǎo)致的。Sliv-er指出，這種對(duì)視覺(jué)信息空間位置的混淆幾乎在某些兒童一開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀、書寫時(shí)就出現(xiàn)了［3］，

6、因而視知覺(jué)的發(fā)展關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知缺陷中視知覺(jué)問(wèn)題研究最多的是視覺(jué)空間障礙。這種視覺(jué)空間認(rèn)知缺陷使輸入的信息被忽略或發(fā)生改變，使兒童難以注意和正確理解她所處環(huán)境中像視覺(jué)這樣的非言語(yǔ)性感知覺(jué)信息所包含的意義［4］。存在該類問(wèn)題的學(xué)習(xí)障礙兒童主要表現(xiàn)在其視覺(jué)分辨能力低下，并且容易混淆視覺(jué)信息的空間位置關(guān)系以及形成數(shù)學(xué)符號(hào)概念較困難，從而造成學(xué)業(yè)不良。(三)記憶問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙兒童在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶上存在困難。短時(shí)記憶差主要指的是學(xué)習(xí)障礙兒童在聽(tīng)或看過(guò)信息之后短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息的回憶有問(wèn)題，以及缺乏或難以充分運(yùn)用一定的復(fù)述策略使信息進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中

7、，在復(fù)述的頻率及復(fù)述的策略水平方面較正常兒童較差。學(xué)習(xí)障礙兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶也存在困難，主要由于他們較少利用精細(xì)的復(fù)述策略使短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)化成有意義的信息，難以運(yùn)用語(yǔ)義編碼，從而導(dǎo)致許多信息難于或很少進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，在回憶或提取信息上，學(xué)習(xí)障礙兒童雖然也運(yùn)用了一定的策略，但選擇的策略效用較低。另外，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶方面還存在機(jī)械記憶和序列記憶方面的問(wèn)題，如有的學(xué)習(xí)障礙兒童很難記住無(wú)意義的字詞、抽象概念，無(wú)法依照正確順序回憶信息等問(wèn)題。(四)思維問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙兒童的思維問(wèn)題主要表現(xiàn)在:思維的沖動(dòng)性;思維的刻板性及抽象能力受損;按次序排列信息有困難，不能從錯(cuò)

8、誤和成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn);思維的不連貫性［5］等。這些思維