素質(zhì)與整體素質(zhì)分析

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1、素質(zhì)與整體素質(zhì)分析上梅中學許固健什么是素質(zhì)？什么是整體素質(zhì)？整體素質(zhì)由哪些基本素質(zhì)組成？它們在素質(zhì)教育中的地位和作用如何？這些問題是我們進行素質(zhì)教育時必須首先弄清的重要問題，作為每個教師和教育工作者都應該作番認真的分析。一、素質(zhì)的概念與層面分析素質(zhì)是人自身生存與發(fā)展的生理基礎特性和人在教育與環(huán)境的作用下，逐步積淀而形成的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)?？梢?，人的素質(zhì)由先天的生理基礎特性和后天的基本品質(zhì)組成。其中，先天生理基礎特性發(fā)育與成熟是后天基本品質(zhì)形成與發(fā)展的物質(zhì)基礎和自然前提，提供后天基本品質(zhì)形成和發(fā)展的可能性；反之，后天基本品質(zhì)的形成與發(fā)

2、展，既反映先天生理基礎特性的發(fā)育與成熟程度，又促進先天生理基礎特性的發(fā)展水平。因而，人們常把先天生理基礎特性稱為自然素質(zhì)；常把后天基本品質(zhì)稱為心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。這些先天生理基礎特性和后天基本品質(zhì)，共處于人的素質(zhì)的統(tǒng)一體中，一方的存在與發(fā)展以另一方的存在與發(fā)展為前提，相互聯(lián)系，相互制約，促成人的素質(zhì)內(nèi)部的矛盾運動，推動人的素質(zhì)不斷向前發(fā)展，形成一個開放的、有序的、分層面的、不斷發(fā)展的個性化系統(tǒng)工程，促成人的成長和成才。人類自身先天固有的生理基礎特性和后天形成的基本品質(zhì)，相互依存，相互促進，決定著人的成長和成才。當一個人的先天生理基礎特性優(yōu)秀，而且后天形

3、成的基本品質(zhì)也很優(yōu)秀的時候，這個人在學習上的進步和事業(yè)上的成功一定會很大。古今中外，各行各業(yè)，許多卓有成效的偉人的成功都證明了這一點。當一個人的先天生理基礎特性優(yōu)秀，但由于種種原因，沒有在后天形成優(yōu)秀的基本品質(zhì)，就會導致先天生理基礎特性優(yōu)勢的泯滅9與喪失，使他不能成為優(yōu)秀的人才。所以，我國北宋的政治家、文學家王安石才有《傷仲永》的沉痛。當一個人的先天生理基礎特性不夠優(yōu)秀，甚至還有殘缺的時候，但由于教育訓練、環(huán)境影響和個人努力，在后天養(yǎng)成優(yōu)秀的基本品質(zhì)，促使他奮發(fā)圖強，勇于拼搏，克服重重困難，終于取得學習上的進步和事業(yè)上的巨大成功，成為所在行業(yè)的優(yōu)秀人才

4、。德國的“白癡”卡爾·威特致所以能成為世界著名的學者和法學家；我國明朝盲人唐汝詢致所以能成為當朝著名的學者和詩人，都證明了這一點。所以，我國當代著名數(shù)學家華羅庚，才有“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”的詠嘆。一個人的成長是在教育與環(huán)境的作用下，充分啟動個人自我完善的心理需求，充分激發(fā)個人自我發(fā)展的生命力量，不斷促進先天生理基礎特性的發(fā)育與成熟，不斷促進后天基本品質(zhì)的形成與發(fā)展，向著個人各自不同的獨具個性特色的最好最高的可能性不斷發(fā)展而成長為人的。其中，個人自我完善的心理需求和個人自我發(fā)展的生命力量是內(nèi)因，是成長的動力；教育與環(huán)境是外因，是成長的條件；個

5、人先天生理基礎特性的發(fā)育與成熟和后天基本品質(zhì)的形成與發(fā)展是標志，是成長的過程；個人各自不同的獨具個性特色的最好最高的可能性是方向，是成長的目標。外因要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用，標志成長過程，實現(xiàn)成長目標。素質(zhì)教育的根本任務，就是要充分啟動每個人自我完善的心理需求，充分激發(fā)每個人自我發(fā)展的生命力量，使教育與環(huán)境等外因通過每個人的內(nèi)因發(fā)揮作用，不斷促進每個人先天生理基礎特性的發(fā)育與成熟，不斷促進每個人后天基本品質(zhì)的形成與發(fā)展，引導每個人向著各自不同的獨具個性特色的最好最高的可能性不斷發(fā)展，標志成長過程，實現(xiàn)成長目標，成為所在行業(yè)的優(yōu)秀人才，報效祖國，服務社會，

6、為社會發(fā)展和人類文明做出各自不同的大小不一的貢獻。這正是我們研究素質(zhì)和素質(zhì)教育的目的。素質(zhì)是自然和人類進化的歷史進程賦予人的潛在力量，具有明顯的個性特色。個性是人的天賦和天賦潛能的外在表現(xiàn)，是創(chuàng)新9型人才的重要品質(zhì)。天賦是先天賦予人的優(yōu)勢基因和特殊才能，帶著自然和人類進化的歷史進程賦予人的基因印記，與生俱來，與眾不同，具有明顯的個性特色。每個人都有各自不同的遺傳基因，決定著每個人都有各自不同的天賦和天賦潛能。這些天賦和天賦潛能，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)并加以開發(fā)，形成素質(zhì)和能力，與其職業(yè)才能和個性特長相匹配，就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)造力，為社會發(fā)展和人類文明做出貢獻，成為該

7、職業(yè)的明星和天才。這些天賦和天賦潛能，也可能被家庭、學校、社會的習慣意識所忽視，像蒙上塵埃的寶石，遺失在偏僻的角落，等待著被發(fā)現(xiàn)，甚至被湮沒，最終被喪失，嚴重地障礙著人的個性特長的形成與發(fā)展，影響人的成長與成才。素質(zhì)教育的根本任務，就在于認識、發(fā)現(xiàn)并開發(fā)每個人的天賦和天賦潛能，根據(jù)每個人各自不同的個性特色，采用各自不同的教育方法，循循善誘，因材施教，形成與天賦和天賦潛能相匹配的職業(yè)才能和個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為社會發(fā)展和人類文明做出貢獻。這正是我們倡導個性教育的本質(zhì)。素質(zhì)通常表現(xiàn)為人的品德與能力的內(nèi)化狀態(tài)，具有明顯的個性化的特征，為個體的品德與能力

8、的形成和發(fā)展提供可能性，成為個體品德與能力的形成與發(fā)展的前提和基礎。能力是保證一個人順利完成某