教材重組和文本再構(gòu)201207論文

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1、教材重組和文本再構(gòu)---談復(fù)習(xí)課RevisionAnimalsandI的設(shè)計(jì)（SuccesswithEnglish三年級(jí)下冊(cè))鐵一小學(xué)張素玉2012/07課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì),總是以單元目標(biāo)要求和教材文本為依托。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,國(guó)家倡導(dǎo)教師正確”使用”教材，而不是”教”教材。所謂”教”教材，是指教材上有什么，就教什么。嚴(yán)格按照教材文本設(shè)計(jì)交際任務(wù)活動(dòng)，也就是機(jī)械教學(xué)。所謂“用”教材教，是指教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或融合。復(fù)習(xí)課RevisionAn

2、imalsandI，本課融合了Module1Relationships（親屬關(guān)系）,Module2Animals（動(dòng)物）和Module3Nationalities（國(guó)籍）三個(gè)模塊的內(nèi)容。怎樣把這三個(gè)看似毫不相干的模塊結(jié)合在一起呢？我想出了一條主線，那就是AnimalsandI（動(dòng)物和我），突出學(xué)生喜歡的“動(dòng)物”內(nèi)容（即第2模塊的內(nèi)容），再創(chuàng)造性地設(shè)想出8個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物，很自然地把第3模塊的內(nèi)容帶進(jìn)來(lái)。又通過(guò)“我”，突出模塊1的人名，這樣，三個(gè)毫不關(guān)聯(lián)的模塊，在老師的奇思妙想下，重構(gòu)出來(lái)了，上課效果還不錯(cuò)，能體現(xiàn)“教

3、材重組和文本再構(gòu)”的理念。整節(jié)課學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)能在老師的引導(dǎo)下，從單詞到句子，從句子到篇章，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提升。課的開(kāi)始，聽(tīng)聲音，辨動(dòng)物，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課件，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行聲音辨認(rèn)，一方面給學(xué)生提供了了解動(dòng)物聲音的機(jī)會(huì)，另一方面通過(guò)聲音和圖像的結(jié)合，讓學(xué)生牢固掌握動(dòng)物，貓叫聲的溫柔，狗叫聲的急促，豬叫聲的慵懶，羊叫聲的軟綿，馬叫聲的高亢，鳥(niǎo)叫聲的清脆，牛叫聲的平緩，蛙叫聲的呱呱，雞叫聲的嘰喳。。。總之，聽(tīng)著各種動(dòng)物的叫聲，都能引起學(xué)生的極大興趣。事實(shí)證明，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與

4、度極高，他們爭(zhēng)先恐后，搶著用英語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名稱，課堂氣氛活躍。緊接著，導(dǎo)入內(nèi)容，揭示課題。通過(guò)8種動(dòng)物（lion,tiger,panda,kangaroo,eagle,goose,greenpeasant,chicken)，8面國(guó)旗（英國(guó)，德國(guó)，中國(guó)，澳大利亞，加拿大，日本，法國(guó)），8個(gè)人物（Janet,Jim,JIamin,Ben,Susan,David,Keiko,Tom）的先后呈現(xiàn)，依次向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。先出示動(dòng)物，有承上啟下的作用，同時(shí)給學(xué)生辨認(rèn)公雞、老虎、獅子、老鷹、鵝等動(dòng)物的叫聲，加深學(xué)生對(duì)這幾種

5、動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和記憶。接著出現(xiàn)8面國(guó)旗，一一對(duì)應(yīng)已經(jīng)出現(xiàn)的動(dòng)物，讓學(xué)生體會(huì)不同國(guó)旗對(duì)應(yīng)下的不同動(dòng)物，是該國(guó)的標(biāo)志性動(dòng)物，此舉可以打開(kāi)學(xué)生的眼界，自然而然地把課本知識(shí)延伸為課外知識(shí)，值得提倡。隨后跳出人物圖像，同樣地，不同人物對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)物和國(guó)旗，表明該人物來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，擁有何種動(dòng)物，為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。在這一張幻燈片里，主體是動(dòng)物，國(guó)旗和人物附著加在動(dòng)物圖片里，整個(gè)畫面清晰明了，極富特色。圍繞課題內(nèi)容，引出了Let’sguess.環(huán)節(jié)。通過(guò)句型Whatanimalisit?Whereisitfrom?的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化8種動(dòng)

6、物和8面國(guó)旗對(duì)應(yīng)國(guó)家的記憶，加深學(xué)生對(duì)8種動(dòng)物和8個(gè)國(guó)家和8面國(guó)旗的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。又通過(guò)”Completethetableandthedialogues”（課本總復(fù)習(xí)P88）環(huán)節(jié)，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物、國(guó)旗、國(guó)家的理解和記憶。作為中間的休息和過(guò)渡，此時(shí)安排了”Let’schant”(IamfromChina.)環(huán)節(jié)，富有韻律的說(shuō)唱，輕松，有趣，有內(nèi)容，有情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的教學(xué)理念。之后有了”Let’ssay”環(huán)節(jié)，結(jié)合主題，自編對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容要應(yīng)包含：詢問(wèn)人物來(lái)自哪個(gè)國(guó)家？詢問(wèn)動(dòng)物？詢

7、問(wèn)動(dòng)物來(lái)自哪國(guó)？并說(shuō)明此動(dòng)物是哪個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物。因時(shí)間有限，僅僅選取法國(guó)的“高盧雞”和日本的“綠雉”操練。隨后進(jìn)行階段性的知識(shí)小結(jié)。1、詢問(wèn)人或動(dòng)物來(lái)自哪里？Whereishe/she/it…from?He/She/Itisfrom…Whereareyou/theyfrom?Iam/Weare/Theyarefrom…2、詢問(wèn)動(dòng)物或事物是什么？(單數(shù))Whatisthis/that/it?Whatanimalisthis/that/it?回答都是：It’sa/an…又通過(guò)一個(gè)Chant，

8、體會(huì)形容詞的用法，引出本節(jié)課的最高層次：寫作。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。只學(xué)不用的語(yǔ)言知識(shí)是死的，這種教學(xué)方法要擯棄。寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的最好方法。不同年齡段的孩子，可以有不同的寫作要求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，如果能把已掌握的單詞組成句子，再由一個(gè)個(gè)句子串成一段話，這就足矣。學(xué)生從記單詞到寫句子，從寫句子到構(gòu)思段落，這種能