文本再構(gòu)提升課堂效率

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1、文本再構(gòu)提升課堂效率摘要：文木再構(gòu)是教學發(fā)展的趨勢，我們每位教師都將從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，能否順利的轉(zhuǎn)型，將決定于我們每位教師的態(tài)度，決定于我們教師是否積極主動的去研宄、探索文木再構(gòu)，去實踐文木再構(gòu)。下面，筆者就文木再構(gòu)談談自己的看法。關鍵詞:文木再構(gòu)；應用；方法一、文木再構(gòu)突顯語篇教學的理論依據(jù)何謂語篇？黃國文教授對語篇做了如下定義：語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨白、對話(dialogue),也可以是眾人交談(militiapersoninterchanges)。語言學家韓禮德認為，實際使用中的語言基木單位不是詞或句，而是表

2、達相對完整的語篇。所謂文木再構(gòu)就是把教材木來的內(nèi)容進行重新的組合和構(gòu)建，這種構(gòu)建是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理整合的一個再構(gòu)的過程，使我們的教學內(nèi)容形成具有情境和現(xiàn)實可操作意義的可觀、可讀、可感的一個獨立的文木。它是上海市特級教師朱浦教師提出的“文木再構(gòu)”,它的理論基礎是語篇意識理論。二、基于語篇意識的文木再構(gòu)意義語篇教學就是將所要學習的單詞、詞組、句型等知識放入到合適的語段中整體理解和運用，只有語段和語境整體推進才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的語用情趣，提高學習的有效性。進行文木再構(gòu)不僅是一名教師對教材內(nèi)容理解程度的體現(xiàn)、

3、教師教學能力的體現(xiàn)，更是學生學習的需求，在教學實踐中，筆者認為，進行文木再構(gòu)主要有以下幾點意義：1.激發(fā)學生學習興趣：興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到要“爭取學生熱愛你的學科”，有了興趣學生們就會“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學生在學4中意識和感覺到自己的智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”，再困難的事情都可以做到，同樣如果我們每位教師能根據(jù)自己學生的不同特點進行文本再構(gòu)，找到學生的興奮點，把原本枯燥的內(nèi)容再構(gòu)成學生喜歡的文本，那么教師的教學將達到意想不到的效果。例如，教師在單詞的教學過程中，可以編

4、一些chants,riddles,這樣既可以完成教學內(nèi)容也可以使學生“活”起來，豐富了課堂教學，又吸引了學生的注意力，使學生冇參與課堂教學的激情，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。1.提高課堂教學效率：文本再構(gòu)蘇中的一個功能就是聯(lián)系前后的學習知識，把教學的相關內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，重新的整合，這樣將構(gòu)成一個較完整的知識體系，使學生易于接受所學知識，并ii能更好地了解知識的來龍去脈、舉一反三，將知識掌握的更扎實、牢固，從而提高課堂教學效率。2.提升教師業(yè)務水平：了解學生，熟悉教材，具備一定的專業(yè)水平是教師進行文本再構(gòu)的前提條件。因此，教師在教學過程進行文本再構(gòu)是個再學習

5、的過程，它要求我們教師必須要多深入教材，多學習相關的知識，注重自身素質(zhì)的提高，所以進行文本再構(gòu)可以促進教師業(yè)務水平的提高。當然文本再構(gòu)的意義遠不止這些，然而要想使再構(gòu)的文本發(fā)揮出它的功能，教師必須懂得如何去更合理地再構(gòu)文本，這也對一線的教師提出了更高的要求，當然教師有責任也應該有信心去做到。三、文本再構(gòu)的應用朱浦教師認為作為現(xiàn)代英語教師，要學會用教材而不是教教材，在教學中重新整理教材，其再構(gòu)文本是最重要的教學手段。作為英語一線的教師，教師有責任有義務把這條路走好，把智慧融入到教學中，因此筆者也在平吋的教學過程中對文本再構(gòu)進行不斷的探索和研宄，并在教學過程中不斷實

6、踐，通過自己的努力，筆者總結(jié)出三點較實用的方法：1.教學內(nèi)容本身的文本再構(gòu)應用教學內(nèi)容本身的文本再構(gòu)就是指結(jié)合學情對教學內(nèi)容本身進行刪減和充實，對其進行完善，使其更適合學生實際。教學內(nèi)容本身的文本再構(gòu)，不僅可以激發(fā)學生的學4興趣，聯(lián)系前后知識，還可以訓練學生的思維，激發(fā)學生的想象力。2.單元內(nèi)部內(nèi)容的文本再構(gòu)應用新0標《GoForIt》在教學內(nèi)容的編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學編寫模式，每個單元分為SectionA、SectionB和selfcheck三個部分，并且各右側(cè)重點。SectionA為本單元教學的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)；SectionB是在SectionA基

7、礎上的知識的擴展和綜合運用?！禛oForIt!》特點：詞匯量大、教材處理難、對教師要求高。新教材《GoForIt!》要求教師應積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為。“以人為本”，注重學生學習，成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權(quán)真正還給學生。針對以上新教材的特點，教師面臨了更大的挑戰(zhàn)。在開展教學活動中，教師應“用教材去教，而非教教材?！苯處熆筛鶕?jù)學生的自身條件和基礎，以及學生的個體差異，靈活地和奮創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性情況下，自主地補充或取舍教學內(nèi)容，分層次教學。selfcheck部分為學生自我檢測部分，復習所有重點詞匯以及新學

8、的語法項目。單元內(nèi)部內(nèi)容