淺談綜合實踐活動中研究性學習

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1、淺談綜合實踐活動中研究性學習綜合實踐活動課程的設置時我國當前課程改革的一大亮點，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要的意義。教育改革打破了長期以來我國教育的一潭死水，激起的浪花蕩滌著教育體系的每一個層面，綜合實踐活動課程中研究性學習就是這其中的一朵浪花。一、研究性學習與“發(fā)現學習”研究性課程的設置，要求教師培養(yǎng)學生的研究性學習能力。實際上研究性學習并不是新生事物，只不過是在很長的一段時間內我們對它認識不夠。國內外很多教育家的教育思想中，都含有研究性學習的內容，只不過是名稱不同。比如美國的教育心理學家布魯納提出的“發(fā)現學習”的教學方法，和我們現在所說的研究性學習內容基本相同。

2、布魯納的發(fā)現法強調指出：教學不能使講解式的，不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應當讓“學生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者。”他認為：“發(fā)現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！薄皩W生所獲得的知識，盡管都是人類已經知曉的事物，如果這些知識是依靠學生自己的力量去引出來的，那么，對學生來說，仍然可稱之為‘發(fā)現’?！薄鞍l(fā)現法”運用的步驟一般是：1.提出使學生感興趣的問題，建立問題情境，激發(fā)學生去思索和探討，并且明確發(fā)現目標和中心；2.樹立假設，提出解決問題的各種假設，指導學生思考的方向，并且揭示各種可能的答案；3.協(xié)助學生搜集

3、和組織可用于下斷語的有關資料，盡可能提供發(fā)現的依據；4.組織學生仔細審查有關資料，進行邏輯篩選，對照分析，抽象概括，從中得出結論；5.引導學生運用分析思維從理論和實踐上證明自己所得結論的正確性，加以必要的補充、完善或修改，最終使問題得到解決，在整個問題的解決過程中，要求教師向學生提供材料，讓學生親自去發(fā)現應得的結論或規(guī)律，要使學生成為發(fā)現者。布魯納指出，教師應當從各個方面幫助學生運用“發(fā)現學習”的方法—包括鼓勵學生相信自己能夠解決問題，能夠通過證據、材料得出正確的結論；激發(fā)學生對科學的知識產生內在的興趣；幫助學生找出他們正在研究的問題同他們已經知道的事物之間的聯系；幫助學生轉換

4、思想行動的方向，并且?guī)椭麄兺ㄟ^仔細的思索，使隱含的東西明朗化，以及幫助學生對探究的事物進行對比，找出異同，促使學生發(fā)現等等。布魯納主張：“一個人要能把學習方法作為有所發(fā)現的一項任務”；“兒童要有用自我獎勵這種獨立自主學習的傾向性，也就是說兒童要以他自己的發(fā)現作為獎勵而進行學習活動”。最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在的興趣，有新發(fā)現的自信感。“發(fā)現學習”利用學科內部的概念造成新奇、困惑，從而引起兒童探究知識的欲望，引起兒童對學習本身的興趣，這是學習成功的關鍵。此外，布魯納還指出，“發(fā)現學習”有助于保持記憶?！耙话銇碚f，按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是

5、最有希望在記憶中‘自由出入’的材料，或者說，那多半是遵循著與個人自己的智慧航向相聯系的路線而安置妥帖的材料”。但是，布魯納的“發(fā)現學習”也要受一些條件的制約?！鞍l(fā)現學習”要求解決設計課程和編纂教材的問題。另外，“發(fā)現學習”法對師資水平、教學設備、教學組織等許多方面都提出了較高的要求，具體實施起來會有不少困難。如今，重聞“發(fā)現學習”對我們培養(yǎng)學生的研究性學習能力，大有益處。二、綜合實踐活動學習設置與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究性學習設置有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。課程改革的一個突出要求，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅要引導學生善于觀察、勇于質疑、富于想象，而且還要發(fā)展創(chuàng)造

6、性思維，即求異思維。創(chuàng)造性思維要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“常規(guī)”去思考，去聯想，而不被“成見”所束縛。在這個過程中，學生的思維活躍，敢于創(chuàng)新，避免思維過程單向定勢。研究性學習的設置就為這種能力的培養(yǎng)提供了一種機會。主要是讓學生通過課程研究的實踐，在提出問題、搜集材料、對問題進行探索、分析、研究，最后解決問題的過程中，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，掌握科學研究方法，提高實踐操作、解決實際問題的能力。它崇尚個人差別和獨創(chuàng)見解，鼓勵學生自由奔放和新穎地想象，使創(chuàng)造潛能得以充分釋放。研究性學習的“研究性”可使學生獲得多方面的積極體驗，如做學問的艱辛和

7、所要具備的精益求精，嚴謹求學的學風，如獲得進展或一些成果時油然而生的成就感等等。這種體驗會逐步形成為一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，這就是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新的精神。研究性課程的教學方式要是以小組為單位開展課題研究，課題又主要來源于學生的學習生活與社會生活，因此，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有益處。三、研究性學習與建立新型師生關系我國在長期的封建社會里形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的人格關系，老師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是