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《基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式改革研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式改革研究 摘要：基于E-learning的理念，教育領(lǐng)域形成了混合學(xué)習(xí)的新教育理念，并引起新時代教育的變革。本文在闡述了在混合教學(xué)的基本理念的基礎(chǔ)上，對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，主要探討了在混合學(xué)習(xí)模式下改革“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式的建議和思考，以期能改變師范高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中存在的一些不足，提高教學(xué)效果?！ ￡P(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；公共課；教學(xué)方式；改革 中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8454（2012）21-
2、0057-03 隨著E-learning在教育領(lǐng)域的擴展和作用延伸，推動了教育理念的革新，思想的變革與發(fā)展?；贓-learning的操作理念之上，教育領(lǐng)域產(chǎn)生并發(fā)展了新的教學(xué)理念――混合學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)概念的指導(dǎo)下，可以對現(xiàn)存的一些課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，從而完善現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問題，提升教學(xué)效果?！ ∫?、混合學(xué)習(xí)的理解 混合學(xué)習(xí)（Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一種新的學(xué)習(xí)理念，是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ） 和在線學(xué)習(xí)（Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ） 兩種方式的有機整合?！ ?.混
3、合學(xué)習(xí)的基本概念 對于混合學(xué)習(xí)的理解，李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對E-learning進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！盵1]何克抗教授則指出“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)
4、習(xí)效果。”[2] 由此可知混合學(xué)習(xí)是基于對E-learning反思基礎(chǔ)上形成的新術(shù)語，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時間較短，其本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入，高效能地選擇信息通道?！ ?.混合學(xué)習(xí)的作用 由于混合學(xué)習(xí)的基本形式是師生面對面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在混合學(xué)習(xí)策略中，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)所占的比重比較大，學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度更加靈活和自由。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)具有更多優(yōu)勢，可以在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，主要體現(xiàn)在： （1）擴大學(xué)習(xí)規(guī)模； ?。?）擴大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會； （3）降低學(xué)習(xí)
5、難度； ?。?）提高學(xué)習(xí)效率； ?。?）降低學(xué)習(xí)成本?！ 《?、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀 “現(xiàn)代教育技術(shù)”是目前大部分師范院校面向師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，一般為36學(xué)時或54學(xué)時。 通過觀察和研究，當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課在師范院校都已經(jīng)普遍開設(shè)，在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和技能上也取得了一定的成效，但在教學(xué)過程中也都或多或少存在著一些共同的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)模式落后 由于高校擴招，公共課大班教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，學(xué)生數(shù)量龐大，動輒上百人的課堂，而教師的監(jiān)控范
6、圍有限?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程是理論與實踐并重的學(xué)科，但目前教師大多采用講授與PPT的教學(xué)模式，教師不能做到個別指導(dǎo)和因材施教[3]，學(xué)生對實驗環(huán)境和設(shè)備的要求都較高，過大的班級使學(xué)生不能很好地參與實踐和練習(xí)?！ ?.教學(xué)資源匱乏，更新速度慢 在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的影響下，信息時代知識更新周期短，知識總量也成倍增加。目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材較陳舊，教師提供的資源較匱乏，形式不夠豐富，更新速度慢，難以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，不能體現(xiàn)教育技術(shù)的發(fā)展變化和“現(xiàn)代性”，無法順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求?！ ?.教學(xué)內(nèi)容
7、繁雜，師生之間交互不足 “現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，一直沒有定論，所以不同的學(xué)校在內(nèi)容上差別較大，從教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)到媒體技術(shù)原理，從常規(guī)媒體教學(xué)到虛擬現(xiàn)實技術(shù)，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到計算機輔助教育，從硬件的使用到各種軟件的開發(fā)與制作，應(yīng)有盡有。而課時往往無法滿足這么多內(nèi)容的教學(xué)，也造成師生互動和交流的缺乏和不足。 4.評價方式單一 目前，高等院校的考試方式和教學(xué)評價體系很不完善，甚至存在誤區(qū)和弊端。對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課， 目前師范高校普遍采用終結(jié)性評價，一次考試或一次作品評價。這種單一的總結(jié)性
8、評價不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而且不利于知識的鞏固和遷移?！ ∪⒒诨旌蠈W(xué)習(xí)改革“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式 在混合學(xué)習(xí)模式下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式的改革可以從設(shè)計理念和實施過程兩方面開展。從理念上，教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)緊扣混合學(xué)習(xí)的特點和過程，而在實施過程中，最大化地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，從多方面混合，使教學(xué)效果最優(yōu)化?！ ?.設(shè)計理
