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《基于混合學習的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學改革研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、基于混合學習的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學改革研究摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)師范生信息化素養(yǎng)及教育技術(shù)技能的重要途徑。文章對當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學現(xiàn)狀進行了分析，然后以混合學習為視角，從教學內(nèi)容、教學過程與方法以及教學評價三個方面提出了本課程教學改革的思路，以期提高課程教學質(zhì)量與效率，改善教學效果。關(guān)鍵詞：混合學習;教育技術(shù)公共課;教學改革中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2016)43-0120-03隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學活動中的應(yīng)用越來越普遍，而現(xiàn)代教育技術(shù)能力也逐漸成為當代教師在信息時代背景下從事教學工作必備的專業(yè)素質(zhì)。為了
2、明確培養(yǎng)對象的能力指標，2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容及師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)能力要求[1]。經(jīng)過10余年的發(fā)展，目前，大部分高師院校都面向全校學生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，以培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)技能。一、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學現(xiàn)狀現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門公共課，主要面向高師院校的師范專業(yè)普遍開設(shè)，近年來甚至在一些地方綜合類高?；蚋呗毟邔Ｔ盒５确菐煼对盒Ｒ仓饾u受到推崇。隨著該課程的深入開展，其在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和技能方面取得了一定的成效，但調(diào)查顯示，在實踐教學活動中也普遍存在一些問題，主要體現(xiàn)在：①采用大班化教
3、學模式，班級學生人數(shù)多，采用“PPT+講授”模式的傳統(tǒng)教學方法難以有效達到預期教學效果。②教學資源難以滿足不同學生的差異性需求。③師生交互不足，不能及時溝通。④評價方式單一，以考試或作業(yè)作為考核方式難以對學生的過程性學習做出評價。就筆者所在單位而言，現(xiàn)代教育技術(shù)作為全校師范生公共必修課，每個師范生必須經(jīng)過1個學期(68個課時)的學習且課程考核通過才能達到畢業(yè)要求。筆者從事現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學5年，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)類似上述的問題。此外，由于我校每間公共機房人數(shù)受限(一般能容納50人以內(nèi))，因此對一些人數(shù)較多的班級我們采用了分班教學，由此導致了一個教學班級可能有多個專業(yè)學生，或一個專業(yè)可能
4、由多位教師授課。其造成的影響是：同一個專業(yè)或同一個班級的學生因受到不同授課教師教學方法與進度安排的差異性而呈現(xiàn)多樣化。二、混合學習的內(nèi)涵及其教育應(yīng)用混合學習(BlendedLearning)是在現(xiàn)代教育教學活動中提出的一種新的學習理念，是傳統(tǒng)面對面的課堂學習(Face-to-Face)和網(wǎng)絡(luò)化在線學習(E-learning)兩種方式的優(yōu)勢整合。混合學習形式上是面對面學習和在線學習的整合，但在深層次上是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合，也就是說，混合學習既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性
5、［2，3］?；旌蠈W習在教育教學中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.提高學習者學習的參與度與時效性。單一的傳統(tǒng)面對面授課方式因受時間與地點的限制無法保證學習者實時參與學習，而在線學習作為第二課堂，可利于學生合理安排時間并根據(jù)自己的學習需要自主學習與探究學習，是對面授式課堂的延伸。因此，將二者結(jié)合的混合學習在一定程度上提高了學習者的參與度與時效性。2.拓展了師生一生生間互動的空間。對于大班化教學，因受上課時間限制教師難以與大多數(shù)學生進行互動，學生之間互動的機會受限。在線學習平臺的聊天工具和論壇模塊能實時為師生間、生生間的互動交流提供支撐環(huán)境，使課堂沒有討論的問題可以在線上進行互動。1.按需教
6、學以及開展個性化學習與指導成為可能。受專業(yè)背景、認知差異等諸多因素的影響，大班化教學中難以實施按需教學。利用在線學習平臺向不同專業(yè)學習者提供不同的學習資料供其自主學習或協(xié)作學習，教師則可以根據(jù)他們的學習進度和學習需要進行個別化指導，進而使跨專業(yè)教學成為可能。此外，對于上文中提到分班教學導致的跨專業(yè)、教學進度不一等諸多問題，學生可以利用在線學習平臺進行跨班式自主學習，在一定程度上緩解與平衡存在的問題。2.課程評價方式呈現(xiàn)多元化。將傳統(tǒng)考試方式與線上測評結(jié)合的多元化評價方式結(jié)合，更有利于實現(xiàn)評價的公平化、透明化。此外，對于作品的評價也可結(jié)合生生互評的方式開展，進而拓展評價途徑，提高評價的可信度
7、。三、基于混合學習的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學改革思路從混合學習的本質(zhì)看，混合學習不僅僅是傳統(tǒng)面授式課堂學習與在線學習兩種方式的簡單疊加，而是涉及到二者學習內(nèi)容、學習過程與評價方式等多方面的深度融合，強調(diào)二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學習效果。因此，實施混合學習的關(guān)鍵是如何將技術(shù)環(huán)境下的E-learning在線學習和傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學習有效結(jié)合。顯然，E-learning在混合學習過程中充當了重要角色，通?？梢砸劳兄С只旌蠈W習的網(wǎng)
