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1、幼兒園家園合作共育中存在的問題及解決策略 摘要：當(dāng)前家園合作共育中存在著諸多問題，突出表現(xiàn)在：家園雙方溝通質(zhì)量不高，流于形式；家園雙方合作共育能力有效提升不夠；幼兒園引導(dǎo)組織家長參與幼兒園教育活動時，忽視了幼兒的原有經(jīng)驗和感受。家園合作共育工作應(yīng)在雙方平等和尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動溝通方式，家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方共贏?！ ￡P(guān)鍵詞：家園合作；責(zé)任分擔(dān)；家長資源 一、當(dāng)前家園合作共育的常見問題 1.不考慮家園合作共育的互動溝通方式是否有效，只關(guān)
2、注家園合作共育工作是否順利完成 案例一： 小班幼兒的家長會，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到了大班，出席家長會的則大多是被委以重任的祖輩?！ 螅粋€朋友向一位幼教工作者的朋友抱怨，說幼兒園的家長會令人迷茫：“家長會像教師的工作計劃交流會。教師把自己的教學(xué)計劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識、區(qū)角活動等，我們聽不懂，所以很沒勁?！庇忠粋€家長朋友道出逃避參加家長會的無奈：“每次家長會像是開批斗會，我家小明很頑皮，老師講著講著就把他當(dāng)反面材料提出來，讓我很難堪也很失望?！边€有家長朋友反映：“開家長會就是老師的報告會，輪到我
3、們家長提建議的時候，老師一般沒有認(rèn)真聽，我們還沒有說完就宣布散會了?！薄 ≡谟變簣@中，家園合作共育互動溝通的方式有很多。根據(jù)幼兒園與家長溝通的人數(shù)多少，可劃分為集體方式和個別方式。目前在幼兒園中，常規(guī)的家園合作共育的溝通方式有：家長會、家長開放日、家訪、家長學(xué)校、家園聯(lián)系欄、加之接待日等等?？梢哉f，家園之間的互動溝通方式形式多樣，也是幼兒園日常教學(xué)管理工作中的常規(guī)管理工作之一。但是，幼兒園教師在開展這些“常規(guī)”工作時，只關(guān)注是否使用這些方式與家長進(jìn)行溝通合作，沒有進(jìn)一步考慮使用該方式時是否有效，以及在溝通過程中，家長是否能夠接
4、受和理解?！ ?.不考慮家園雙方合作共育能力是否有效提升，只關(guān)注家長資源是否挖掘利用 案例二： 一位家長向園長反映情況：“我們班上的××老師，聽說我是消防支隊的領(lǐng)導(dǎo)，就要我為班上孩子安排一次參觀消防支隊，參觀消防車外出活動。我挺高興，讓孩子多了解，增長見識是好事。但是，來了我們單位，這老師就什么都不管了，讓我總負(fù)責(zé)，讓每一個家長帶著自己的孩子自行參觀。我們還是需要老師組織，畢竟我們不知道孩子能聽懂多少。參觀的目的到底是什么？” 陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種非常復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)
5、合方能取得充分的功效?！庇變簣@在開展合作共育工作中，已經(jīng)充分認(rèn)識到要充分利用幼兒園合作伙伴――家長的教育資源，積極引導(dǎo)家長進(jìn)課堂，關(guān)注幼兒園教育。幼兒園教師對家長資源利用較多，主要包括請家長提供物質(zhì)材料或其他條件，如一起收集信息資料、廢舊物品、參與幼兒園班級環(huán)境布置等；外出活動時請家長參與和提供各種幫助等。但是，深入利用家長資源，讓家長深度參與幼兒園的教育還不夠，對家園雙方合作共育能力的提升不夠重視?！ ?.不考慮幼兒在家園共育活動中原有經(jīng)驗和感受，只關(guān)注是否組織家長參與幼兒園教育 目前，隨著家長素質(zhì)的不斷提升，越來越多的家
6、長主動關(guān)注幼兒園教育，家長通過幼兒園家委會的平臺，以家長志愿者、家長助教等角色，和幼兒園教師一起探索出多種家園合作共育的方式和內(nèi)容。比如，在幼兒園節(jié)慶活動中增加親子互動類的節(jié)目；在外出活動中加強(qiáng)家長的參與組織等。在名目繁多、形式多樣的家園合作共育活動中，家園雙方關(guān)注更多的是二者的配合和組織，卻在策劃、組織等具體活動中忽視了活動中的主體和最大受益者――幼兒。在這些成人策劃的一次次活動中，幼兒的原有知識經(jīng)驗和活動中的感受被忽視了?！ 《?、基于共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的解決策略 1.平等、尊重每一位家長，與家長建立有效的互動溝通方式 《
7、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《教育綱要》）總則提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）也強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)具備良好的與家長溝通和合作的能力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！ ∮變簣@是協(xié)助家庭對幼兒進(jìn)行教育的重要場所，幼兒園把家園合作教育納入整體教育工作計劃之中是大勢所趨。目前，有些幼兒園仍會出現(xiàn)案
8、例一中家長對家長會的抱怨和不理解的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，在于教師自以為是地認(rèn)為自己是教育幼兒的行家，把家長看成是單純的受教育者或者幼兒園旨意的執(zhí)行者，家長工作往往變成了“教育家長”，“配合”變成了“支配”，聯(lián)系變成了單向的“信息輸出”?！ ∮變簣@教師同伴之間可以開展“與家長溝通交流
