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1、淺議基于工作過程的高職院校實訓教學改革摘要：隨著高等職業(yè)教育和新技術在教學中的廣泛應用，高等職業(yè)學校教學組織形式正在發(fā)生一些新變化。這就要求教師不僅應具有課程教學能力，還應具有課程開發(fā)的能力，同時強化教師對企業(yè)工作過程的分析及高度概括的能力；學習性工作項目的開發(fā)與設計能力；課程教學的組織與控制能力；引導并啟發(fā)學生自主學習的能力等。而教師對基于工作過程的實訓教學改革是課程改革的關鍵。關鍵詞：實訓課改工作過程1高職院校的實訓教學實訓作為職業(yè)技術教育科學的教學方法，已被教育界所公認。實訓教學的目的是用科學的方法培養(yǎng)社會、企業(yè)所需
2、要的熟悉職業(yè)生產實踐的應用人才，以“工學結合、工學交替”的教學模式，進行校內外實訓，實現理論學習與實訓操作，學校學習與企業(yè)實踐的“零距離”教學。在微電子技術，計算機技術和通信技術的基礎上，數字圖像壓縮技術，光纖通信技術，寬帶綜合業(yè)務數字網，多媒體技術等迅速發(fā)展起來，信息化浪潮席卷全球。信息技術的迅速發(fā)展，必然要求開創(chuàng)新的應用市場，尋求新的增長點。也就是說信息已成為經濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源，社會需要的人才必須適應時代的發(fā)展?？v觀學院設置的實訓課，大部分內容是驗證性實訓，也就是說驗證理論的真實性實訓所占的比例過大，學生學習興趣不大，
3、造成的現實問題是學生根本不把實訓課當回事，實訓時思想上不重視，早來晚走現象有之。這就需要我們想改革課程教學一樣，也需要進行實訓課的“重塑”。2實訓課程需要教學過程的改革實訓課程“重塑”，關鍵是教師思想觀念的“重塑”。“重塑”的難度有：2.1也許有的老師認為：科學技術的發(fā)展是日新月異的，學院經費有限，配備新技術設備的步伐往往跟不上時代發(fā)展的進程，教師也是“巧媳婦難為無米之炊”，教師空有遠大的抱負難以在校園內實現，更談不到培養(yǎng)學生緊跟時代步伐，掌握新知識與新技術了。2.2絕大多數教師，特別是一些中青年教師，從未在企業(yè)工作過，更
4、談不上對新技術的應用能力和動手能力，如果學生出難題，教師做不出來產品，或解決不了動手操作過程中的實際難題，豈不是讓學生瞧不起，被領導要求待崗嗎？2.3如果到企業(yè)去，勢必影響到企業(yè)的生產和盈利，責任太大，風險冒不得。還是有幾斗米就蒸幾鍋飯吧，教師省心，領導放心，學生省事。殊不知由此帶來的現象是：學生在實訓中提不起興趣，依賴性太強，綜合分析問題的能力不夠，學生動不動就叫教師幫忙做實訓中的每一個步驟，教師比學生還忙，學生的學習主動性根本沒有發(fā)揮出來，學生心煩，教師“頭大”。3基于工作過程的實訓教學改革思路建立有效的實訓教學質量保
5、證和實訓監(jiān)控體系，對提高實訓教學質量，保證實訓教學過程的順利進行，規(guī)范實訓教學管理有著重要意義。33.1實訓改革的思路實訓教學改革具體體現是實訓教學內容的改革。實訓教學要體現應用性和適度性，也就是說，在講授理論內容時就要為實訓打下良好的基礎，教是為了用，而不是為了研究，深奧的理論對于我們職業(yè)院校的學生而言，只要點到為止，有興趣的同學課下查資料，個別輔導，針對絕大多數同學而言，著眼點在技能的掌握上，因此需要教師先改革自己的教學思路，調整教學內容，改革教學方法，因材施教。3.2加強課堂教學，調動學生的學習主動性教學方法的改變，
6、不是說不講理論，教師動手演示，學生一味的的模仿。而是充分調動學生的學習主動性，自覺地去把握所學知識。爭取達到，通過課堂教學，讓學生在對應的課程實訓時，脫離開教師的具體指導，讓學生自己完成，最大限度地打消學生的依賴思想，培養(yǎng)學生解決問題，分析問題的能力。3.3工作過程的檢驗當然，由于多年的教學傳統(tǒng)的傳承，要想實現上述目標，還需要時間的積累和實踐的檢驗。有的教師進行了三年多的實踐，有了小小的體會，愿與大家分享。首先，從學院現有的實訓條件的課程，最基礎的課程實訓入手進行嘗試。比如《計算機應用基礎》，眾所周知，這是一門大一新生的必
7、修課，同時又是參加全國計算機等級考試作為考核學生的標準的一門課，也是高職院校學生畢業(yè)必須通過全國計算機一級Msoffice考試的課程。剛開始，實訓中很大一部分學生在進行教師教學內容的驗證，根本沒有發(fā)揮出學生學習的主動性，學生像一群幼兒園的小朋友，爭著做教師的好學生，比的是誰聽課認真，誰的模仿能力就強。任課教師總覺的授課效果不理想。雖然學生等級考試通過率很高，但作為教師，感覺學生分析問題解決問題的能力沒有充分發(fā)揮出來。4基于工作過程的實訓教學改革實踐2008年招生規(guī)模的不斷擴大，學生的增加，給實訓機房的壓力很大，要求教師要：
8、4.1優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)教師在教授理論課的時候，有意識的給學生出一些題，課堂上不直接給學生答案，而是讓學生在實訓中尋找答案。一段時間后，帶實訓的教師發(fā)現，學生學習主動性高，經常有學生問一些稀奇古怪的問題，但又是實際在操作中會出現的問題。改革有了收效。此時的學生已經不滿足為了畢業(yè)考一級全國計算機一級Msof
