基于工作過程的高職院校俄語專業(yè)教學改革研究

《基于工作過程的高職院校俄語專業(yè)教學改革研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、基于工作過程的高職院校俄語專業(yè)教學改革研究基于工作過程的高職院校俄語專業(yè)教學改革研究　　一、現(xiàn)階段高職院校俄語教學存在的問題　　高職院校應用俄語專業(yè)以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力為基礎，為學生在今后涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。但是在實際的教學中，卻發(fā)現(xiàn)學生缺乏學習興趣，積極性不高，缺少主動學習的精神。究其原因，學生普遍認為：學習的知識在實際工作用不上，書本的理論知識脫離實際的工作需要?！　。ㄒ唬W生學習的現(xiàn)狀：學生綜合知識貧乏，口語表達能力差，職業(yè)能力欠缺　　學生在學校經(jīng)過三年專業(yè)知識的學習，表面看學習了很多專業(yè)課程，掌

2、握了必要的專業(yè)知識，可是走上工作崗位，對于企業(yè)所需人才來說僅僅是半成品。學生進入經(jīng)貿(mào)公司、導游公司后，發(fā)現(xiàn)所學知識根本不能滿足實際工作的需要，俄語交際能力和溝通能力欠缺，對于商務、國際貿(mào)易業(yè)務、導游業(yè)務流程的主要環(huán)節(jié)、業(yè)務文件和工作流程也不能夠勝任。所以進一步提高應用俄語專業(yè)學生綜合素質(zhì)、及時發(fā)現(xiàn)俄語教學中的問題并采取相應措施提高教學質(zhì)量顯得十分迫切。　?。ǘ┯萌藛挝坏男枨笈c學生能力的矛盾　　從2008年到2011年職業(yè)學校俄語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)生找到專業(yè)對口工作的初次就業(yè)率為70%左右，但是后因其專業(yè)能力不足，在一段時間之后大多數(shù)畢業(yè)生都會選擇改變專業(yè)另

3、找其它工作，而少部分從事本專業(yè)的學生在工作能力上達不到用人單位的要求，很多單位需要對剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生做長時間的崗前培訓，增加了企業(yè)的用人成本，進一步加劇了企業(yè)用人與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。　　仔細思考，我們在教學并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作工程中所需要具備的俄語應用技能，也忽略了對學生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓練。出現(xiàn)這些問題主要有以前兩點原因：　　1、教學內(nèi)容脫離實際　　目前，我們在教學上還依然以課本知識為主，而課本知識往往相對滯后于社會的發(fā)展，對于學生能力實踐過程中俄語語言的本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理運用能力

4、的培養(yǎng)更是有所欠缺。教學環(huán)境一成不變，傳統(tǒng)的固定教室與真實的工作環(huán)境差距很大，很難讓學生感受到身臨其境的語言環(huán)境，靈活的運用語言的能力、提高口語交際的流利程度及應變問題處理的基本技能都受到了限制?！　?、教師和學生自身的原因　　在課堂教學中，教師仍然是教學的主體，教師講，學生聽，成為主要的課堂教學模式。班級人數(shù)多，在課堂對待每一個學生不可能面面俱到，讓每個學生都有練到口語的機會。其實，教師作為課堂的組織者和引導者，應該合理安排課堂上講和練的時間，將更多的時間交給學生練習，模擬真實的教學環(huán)境，設定情景，安排學生自主學習?！　《?、基于工作過程進行改革的理論依據(jù)　　工作過程

5、是指企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，強調(diào)各個工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性，從這一視角出發(fā)，基于工作過程的課程模式是以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設計基于工作過程，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體進行課程整體設計，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的特點，是當前職業(yè)教育課程改革的主流方向?；诠ぷ鬟^程的課程不再只是專注于企業(yè)內(nèi)某一工作崗位的職業(yè)知識與技能，而是把企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程納入職業(yè)教育的視野，更加關注各個不同的工作部門在整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所處的地位及所起的作用，這樣就能使受教育者對整個組織內(nèi)的工作過程有一個系統(tǒng)的了解，更加明晰自身在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中承擔的角色與任務，以及自身工作

6、與其他人工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能更好地完成自己的工作任務。基于工作過程的課程設計不再是以傳授學科知識為目的，應將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，強調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會能力并舉，實現(xiàn)理論與實踐的完全融合，以較好地體現(xiàn)中職教育的本質(zhì)?！　∪?、基于工作過程的應用俄語專業(yè)教學改革　?。ㄒ唬﹫猿中Ｆ蠛献鞯霓k學理念　　通過校企合作專業(yè)辦學指導方向更明確。外語專業(yè)以培養(yǎng)學生實踐能力為主線。因此，在課程體系設計中，基礎文化課以夠用、適度為原則；專業(yè)理論以實際、實用、實踐、實效為原則，應大幅度增加實訓教學，讓學生在實際運用外語的過程中提高語言交際能力和解

7、決問題的能力。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，進行一對一式的培養(yǎng)。外語專業(yè)是一個基礎學科，可以針對不同企業(yè)的要求，將學生培養(yǎng)成為外語導游人才、外貿(mào)人才以及涉外工作人才等等。聘請長期從事旅游外語教學和實踐的專家及其他行業(yè)、企業(yè)技術部門負責人擔任客座教授，定期或不定期請他們來校，指導學生和教師如何更好地用外語從事專業(yè)工作，指導專業(yè)課程改革、教學改革，參與制訂指導性和實施性的教學計劃，確保專業(yè)教學的前沿性、可實施性和市場化?！　。ǘ┮詫W生為主體，實施行動導向的教學方法　　在課堂教學中以學生為主體，以項目引領、任務驅(qū)動來開展教學活動。在教學活動