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《專業(yè)成長中積淀教師職業(yè)幸?！酚蓵T上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、專業(yè)成長中積淀教師職業(yè)幸福 記得特級教師張志勇在“生命的長度與高度”一文中說：“一個人的生命高度，取決于三個境界，?就是道德境界、事業(yè)境界、奉獻(xiàn)境界。在我看來，道德之境界，是人之所以為人的根本。事業(yè)之境界，是人之為人的自然力量的外化；奉獻(xiàn)之境界是人之為人的意義之所在。修德、做事、奉獻(xiàn)，?就是一個人生命高度的全部意義?！痹诠P者看來，幸福感則是一個人生命高度的最直接的顯現(xiàn)。教師亦如此。近兩年來我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師職業(yè)幸福方面做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果?！ ∫?、以人為本，魅力講壇創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展生態(tài)園 良好的氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能在教師中發(fā)揮
2、激勵向上的促進(jìn)作用。教師工作本身是一種創(chuàng)造性勞動，依靠簡單的管、卡、壓是難以奏效的，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展指引正確方向，讓學(xué)校成為教師成長進(jìn)步的精神家園。 魅力講臺促和諧氛圍的形成。從上學(xué)年起，我校改革了周前會的模式，周前會不再是校長們的一言堂，取而代之的是“放飛心情、感動平凡、分享智慧、行動指南”四大板塊組成的新穎模式，主持人是普通教師?！胺棚w心情”板塊內(nèi)容豐富，可以是一段讓人捧腹的視頻，可以是一篇聲情并茂的配樂朗誦，可以是一首耳熟能詳?shù)母枨?，教師們在輕松愉悅的氛圍中開始一周的校園生活。談成長故事、人生感悟、生活情趣，盡情“訴說
3、”對教育理想的追求，尋找身邊的從容教師、幸福教師等，始終用精神的力量引領(lǐng)人、激勵人、鼓舞人，努力在全校營造“人人想干事，事事有人干、事事能干好”的良好工作氛圍，讓每一個人帶著責(zé)任出發(fā)，做一個堅(jiān)守底線、播撒愛心的老師，在期待與被期待中體驗(yàn)職業(yè)幸福、實(shí)現(xiàn)人生價值。學(xué)校定期開展豐富多彩的教職工文娛活動，持續(xù)大興鍛煉之風(fēng)，幫助教師擁有健康的身體，減壓減負(fù)，增加幸福指數(shù)，讓“教師第一”成為學(xué)校管理的不變定位，讓“身心俱佳”成為每一位實(shí)小教師的不二選擇?，F(xiàn)在，周前會成了教師們一周的期待?！ 《?、植根課堂，“四課”搭建教研立交橋 課堂是教師安身立命的根本。不斷提高自己的課堂教學(xué)
4、實(shí)效，是每一位教師的最迫切的需求，也是最能讓教師體驗(yàn)成長幸福的捷徑。學(xué)校把教師放第一位，教師才能把學(xué)生放第一位，教師所想為我們所想，教師所急為我們所行。溝通交流，才能和諧興旺。關(guān)注教師們所急所需就是我們校本研修的首要工作。我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽嘗試備課改革，重在追求課堂教學(xué)的有效性，打造實(shí)小特質(zhì)課堂。通過“集體備課先行求實(shí)、校級教研緊隨引領(lǐng)、組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)，翻牌聽課診斷課堂”?樣的“四軌”并行，搭建起學(xué)校課堂課例研修的立交橋?！ ?集體備課先行求實(shí)。學(xué)期初制定計(jì)劃，確定好課題與主備人，所定的課題比正常的教學(xué)進(jìn)度至少提前半周。每周四晚辦公的時間為全校集體備
5、課的時間。教師把集體備課的立足點(diǎn)放在課堂具體教學(xué)行為的研究上，更關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受方式、過程方法、情感體驗(yàn)、知識體系的構(gòu)建以及課堂可能生成的資源的預(yù)設(shè)等。接著由主備人試上，全年級同學(xué)科老師共同參與。因?yàn)榘才艜r間的提前放大了集體備課的效度，也保證了在課堂教學(xué)中驗(yàn)證的時間?！ ?校級教研緊隨引領(lǐng)。根據(jù)我校的市、縣學(xué)科帶頭人、能手資源豐富的優(yōu)勢，為了充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時鞭策他們不斷地前行，達(dá)到與更多教師“同成長共進(jìn)步”的目標(biāo)，出臺了《校級教研課活動制度》，校級教研課的人選從上述人員中產(chǎn)生，所選的課題是集體備課的課題。每次活動都有主題，?種“主題式教研”使
6、研討的指向性更強(qiáng)。通過聽評課活動，促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)與互動交流，促成了教研組教師之間的團(tuán)結(jié)互助與集體的凝聚力，也促進(jìn)了教師個性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高，更促使教師團(tuán)體協(xié)作能力的提升，可謂是一舉多得?！ ?組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)。組內(nèi)教研課可以不拘形式，可以針對存在的共性問題進(jìn)行研討。上課的教師可指定，可自愿?；顒拥闹饕问绞恰皞€人備課――集體聽課一共同研討――總結(jié)運(yùn)用”。?樣的活動參與的面更廣，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、搭建了成長的階梯。在交流研討中，教師的教育科研能力同樣得到了開發(fā)，同時習(xí)得的過程更簡化直接。可以?樣說，組內(nèi)教研課的常態(tài)開展，又是校級研討課的延伸
7、，并與校級教研課優(yōu)勢互補(bǔ)。 4翻牌聽課診斷課堂。翻牌聽課是最能看出教師的實(shí)際工作態(tài)度和教學(xué)水平的。教師們大多不愿成為翻牌聽課的對象，因?yàn)樗鼛Ыo人的印象是領(lǐng)導(dǎo)來故意找茬的，或者是對自己的工作不放心不信任等。教師們的內(nèi)心是抵制?樣的行為的。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真思索，經(jīng)過了與多位教師們交流后，我們將翻牌聽課的目標(biāo)定位在“服務(wù)”兩個字上。根據(jù)我校教師的組成結(jié)構(gòu)，首先每學(xué)期我們初定翻牌聽課的人選，如工作在5年內(nèi)的新人，教齡在10年左右的年輕人，盡量尋找具有代表性的人群。翻牌聽課不定時間，保證能聽到最常態(tài)的課。因?yàn)槲倚，F(xiàn)行的翻牌聽課是為教師的發(fā)展服務(wù)的，因此它必將
