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1、淺談高職院校評價模式現(xiàn)狀及對策探究 論文關鍵詞:高職院?！≡u價模式 現(xiàn)狀 對策 論文摘要:發(fā)展性評價側重評價過程,強調評價對象主體參與性,重視評價方法多樣性,以促進評價對象的科學發(fā)展為根本目的。而現(xiàn)在高職院校所采用的評價模式,并沒有十分強調發(fā)展的理念。本文對高職院?，F(xiàn)有評價模式及其改進對策進行了初步的探討。 我國新一輪的新課程改革明確提出:“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币蚨趯W生評價方面要改變過于重視對學習結果評價的方式,更
2、加關注對學習過程的評價,強調學生的自主性,關注學生的可持續(xù)性發(fā)展?！ ∫?、目前高職院校的評價模式及弊端 1.評價目的偏功利化?！ ‘斍案呗殞W生的考試目的相當明確,大都“瞄準”獎學金、優(yōu)干等榮譽。成績優(yōu)秀=能力強+素質高=獎學金+榮譽嗎?答案當然是否定的。但不可否認“獎學金+榮譽”會為個人今后的發(fā)展打下比較好的基礎。認識上的偏差,亦或是浮躁的社會風氣導致當前高職院校學生普遍地將評價目的功利化了?！ ?.考查內(nèi)容偏教材化?！ 】荚噧?nèi)容一直以來也是學生們詬病的話題之一。顯然考查內(nèi)容過于書本化,只是考查學
3、生的識記能力,而對教材內(nèi)涵、本質性的東西沒有深入地挖掘,導致學生畢業(yè)之后說沒有學到東西。是的,識記的知識,時間長了就遺忘了;而深層次的理念、內(nèi)涵的精髓卻不那么容易“還給老師”?！ ?.評價手段偏單一化。 現(xiàn)在,大部分科目仍然采用書面作答方式。這種過于單一的評價形式當然也不可能最大限度地激發(fā)教學主體的積極性。特別是本應以實踐技能見長的高職學生如果僅僅只會紙上談兵,那是不會有太強的就業(yè)競爭力的。 4.考題類型偏標準化。 選擇、填空、簡答、問答或論述一直是試卷題型中的“?？汀?。標準的題型,當然是有標
4、準的評分答案與之對應,問答之間未免顯得呆板。其他具有一定開放性質的題目非常鮮見,在一定程度上限制了廣大師生的思想維度?！ ?.評價結果偏明細化?！ ∽孕W以來,分數(shù)是學生的“命”,學生們談“分”色變。我們是否可以借鑒其他國家的分數(shù)模糊化的經(jīng)驗,代之以等級評價機制。這當然是評價方式在意識領域上從具體定量到一般定性的改變?！ 《⒃u價模式改革的基本原則 1.以樹立正確的“三觀”為改革初衷。 評價模式改革的目標是更好地幫助大專院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來,通過對高校學生思想政治狀況
5、的調查發(fā)現(xiàn),當代大學生思想政治狀況的主流是積極、向上的。他們的思想道德和精神風貌積極向上,價值觀積極、健康。同時,我們也要清醒地看到:當前一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情況;少數(shù)大學生價值觀扭曲,社會責任感缺乏;部分大學生誠信意識、法律意識淡薄,艱苦奮斗精神淡化,團結協(xié)作觀念較差等。3 2.堅持漸進改革,防止矯枉過正?！ ∈虑闆]有變革,就沒有活力。既然是革新,就會有一個尺度把握的問題。一旦在尺度掌握上有所偏頗,就會形成矯枉過正的問題。因此我們一方面需要堅持改革,另一方面得有所
6、權衡,穩(wěn)步循序推進?！ ?.改革應有利于師生充分發(fā)揮創(chuàng)造性?！ ∫磺械慕逃虒W改革發(fā)展都要把育人作為教育工作的根本要求,尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。要以學生為主體,以教師為主導,積極提供展示個性的平臺,充分調動學生學習的積極性、主動性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點。 4.改革要為學生的自主創(chuàng)新提供必要空間?！ ∫酝目荚囂貏e注重考題的標準化,毫無新意,長此以往,難免會僵化師生思維。適當增加開放性課題,將是打破傳統(tǒng)考試命題的“圈圈”的好方法。因為只有提供必要的“空間”,學生才有“
7、淋漓盡致”發(fā)揮的余地?！ ?.改革要與現(xiàn)實問題相聯(lián)系?！ ±碚撀?lián)系實際是提升高職學生綜合競爭能力的必然要求。為此高職教育歷來重視實踐教學,增加實踐環(huán)節(jié)、聘請企業(yè)專家等。但往往最容易被忽視的就是評價體制本身需要從實際出發(fā),“因時因地”重新定制?！ ∪?、評價模式改革可能遇到的問題 1.采用新的評價方式可能會出現(xiàn)知識點覆蓋面相對變小?！ ?.隨著主觀題、開放題的權重的增加可能出現(xiàn)判斷標準難以客觀量化的情況?！ ?.教師閱卷工作量可能會不同程度地增大。 四、評價模式改革的實踐設想 1.評價意識變革?！?/p>
8、 我們簡單對比一下中西方的考試。中國學校對學生進行“考試”,目的是發(fā)現(xiàn)問題,淘汰之;西方學校對學生進行“考試”,目的是發(fā)現(xiàn)問題,改善之?！ 】荚嚤旧碇挥袡z測功能,沒有淘汰功能。檢測只是手段,因為面對檢測的結果,我們可以有很多目的:發(fā)現(xiàn)問題,改善問題;發(fā)現(xiàn)人才,選拔人才;發(fā)現(xiàn)特長,培養(yǎng)特長……當然,也可以包括“擇優(yōu)汰劣”這一目的。但那遠不是考試的全部功能。 當我們把“考試”這一環(huán)節(jié)變成整個教育中的“惟一目的”,教育就成了淘汰教育,而不是人本教育——以培養(yǎng)人為“本”的素
