有效教學(xué)論文-提高課堂教學(xué)有效性的實踐

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1、有效教學(xué)論文-提高課堂教學(xué)有效性的實踐體會　我們深知課堂教學(xué)有效性的重要,但是也有教師講課隨意,從而導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況:課內(nèi)損失課外補,加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐,就課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱膸c想法?！　【V舉目張,深入淺出　　“綱舉目張”是我們非常熟悉的話語,原意為:綱是網(wǎng)上的大繩子,目是網(wǎng)上的眼,提起大繩子,一個個網(wǎng)眼都張開了。用此詞來形容一種教學(xué)意境,極為形象。教師輔陳引入把學(xué)生領(lǐng)到教育內(nèi)容面前,就要拋給學(xué)生一個或系列的幾個能“牽一發(fā)而動全身”、能在學(xué)生的思維中“激起萬丈波瀾”的問題,而問題一經(jīng)拋出,整堂課就像被抻開、放大一樣,學(xué)生的思維便尋逢而鉆,異?；钴S,產(chǎn)生了“憤”、

2、“悱”的心理狀態(tài),感到了廣闊的思維空間。一些艱濕的內(nèi)容,一些復(fù)雜的概念,都會化難為易,化繁雜而清晰,給學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)化的思維環(huán)境,學(xué)生思維在教師引導(dǎo)下張弛有序,“心游萬仞”?！　∪缭凇坝欣頂?shù)的加法”的教學(xué)中,可以這樣提問:小學(xué)里求兩數(shù)之和時,需要判斷和的符號嗎?為什么?(沒有負(fù)數(shù))學(xué)生很快知道判斷符號的緣由了,接著判斷符號后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)同號兩數(shù)的加法就轉(zhuǎn)化為小學(xué)里的加法,異號兩數(shù)的加法轉(zhuǎn)化為小學(xué)里的減法?！　≌覝?zhǔn)了突破口,設(shè)計好教學(xué)思路,就等于在復(fù)雜的情況下,找到了通往目的地的捷徑,也就避免了數(shù)學(xué)“老牛趕山”現(xiàn)象。　　新舊相聯(lián),聯(lián)中求退　　在教學(xué)中,葉老曾經(jīng)提倡“引導(dǎo)和啟發(fā)”,使學(xué)生達到“疑難能自

3、訣,是非能自辨,斗爭能自奮,攻關(guān)能自克”的主動境界,即達到“不需可教”的目的?！耙龑?dǎo)”和“啟發(fā)”的方法多種多樣,其中“聯(lián)”不失為一個好方法。因為各個知識點之間,還能有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)中必須充分發(fā)揮已學(xué)過的知識點的作用。譬如在《勾股定理的逆定理》教學(xué)時,可設(shè)計如下問題:　　一、構(gòu)成三角形的條件是什么?我們時常怎樣去判斷的?　　二、以前學(xué)過哪些能判定一個三角形是直角三角形的方法?　　三、勾股定理的逆定理內(nèi)容是什么?主要用途是什么?　　通過以舊聯(lián)新,以新帶舊的方法,可以達到既鞏固舊知識又掌握新知識,融會貫通,舉一反三,甚至還可以達到“疑難自決”的教學(xué)效果。　　討論比較,強化思維　　討論比較的方法

4、可以使學(xué)生的思維隨著激烈的爭辯而不斷強化。學(xué)生為了闡明自己的觀點,說服別人,他們會竭盡全力找理由,查依據(jù),這就大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,使他們對知識的學(xué)習(xí)由被動地接受變?yōu)橹鲃拥孬C取。這樣層層深入的討論比較,學(xué)生思維特別活躍,精力非常集中,思考的積極性充分調(diào)動起來,對問題的認(rèn)識由淺入深不斷升華,并播下了擴展知識的種子。這樣,不但活躍了課堂氣氛,而且輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?！　≌覝?zhǔn)契機,激勵質(zhì)疑　　古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！薄皩W(xué)起于思,思源于疑?！薄百|(zhì)疑”對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力有著很重要的作用。在教學(xué)過程中,找準(zhǔn)契機,引導(dǎo)學(xué)生在“有疑”中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。學(xué)生具備

5、了“有疑”的能力,就能獨立思考,就能發(fā)展思維。“疑”是打開知識寶庫的鑰匙,是創(chuàng)造的前提。能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生縱深思考的能力。在教學(xué)中,還可激勵學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵學(xué)生提出自己的看法和見解,讓學(xué)生大膽求異,培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力。在教學(xué)中,我常常從四個方面誘導(dǎo)學(xué)生激疑促思:一是教材的關(guān)鍵處;二是學(xué)生的困惑處;三是學(xué)生的無疑處;四是學(xué)生易錯處。可以說,沒有質(zhì)疑就沒有探索,也就沒有真理的發(fā)現(xiàn)。