有效教學論文-提高課堂教學有效性的實踐

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1、有效教學論文-提高課堂教學有效性的實踐體會　我們深知課堂教學有效性的重要,但是也有教師講課隨意,從而導致出現這樣的情況:課內損失課外補,加重學生學習負擔。筆者結合平時的教學實踐,就課堂教學的有效性談談自己的幾點想法?！　【V舉目張,深入淺出　　“綱舉目張”是我們非常熟悉的話語,原意為:綱是網上的大繩子,目是網上的眼,提起大繩子,一個個網眼都張開了。用此詞來形容一種教學意境,極為形象。教師輔陳引入把學生領到教育內容面前,就要拋給學生一個或系列的幾個能“牽一發(fā)而動全身”、能在學生的思維中“激起萬丈波瀾”的問題,而問題一經拋出,整堂課就像被抻開、放大一樣,學生的思維便尋逢而鉆,異?；钴S,產

2、生了“憤”、“悱”的心理狀態(tài),感到了廣闊的思維空間。一些艱濕的內容,一些復雜的概念,都會化難為易,化繁雜而清晰,給學生創(chuàng)造了優(yōu)化的思維環(huán)境,學生思維在教師引導下張弛有序,“心游萬仞”?！　∪缭凇坝欣頂档募臃ā钡慕虒W中,可以這樣提問:小學里求兩數之和時,需要判斷和的符號嗎?為什么?(沒有負數)學生很快知道判斷符號的緣由了,接著判斷符號后,學生發(fā)現同號兩數的加法就轉化為小學里的加法,異號兩數的加法轉化為小學里的減法。　　找準了突破口,設計好教學思路,就等于在復雜的情況下,找到了通往目的地的捷徑,也就避免了數學“老牛趕山”現象。　　新舊相聯(lián),聯(lián)中求退　　在教學中,葉老曾經提倡“引導和啟發(fā)

3、”,使學生達到“疑難能自訣,是非能自辨,斗爭能自奮,攻關能自克”的主動境界,即達到“不需可教”的目的?！耙龑А焙汀皢l(fā)”的方法多種多樣,其中“聯(lián)”不失為一個好方法。因為各個知識點之間,還能有著密切的聯(lián)系,在教學中必須充分發(fā)揮已學過的知識點的作用。譬如在《勾股定理的逆定理》教學時,可設計如下問題:　　一、構成三角形的條件是什么?我們時常怎樣去判斷的?　　二、以前學過哪些能判定一個三角形是直角三角形的方法?　　三、勾股定理的逆定理內容是什么?主要用途是什么?　　通過以舊聯(lián)新,以新帶舊的方法,可以達到既鞏固舊知識又掌握新知識,融會貫通,舉一反三,甚至還可以達到“疑難自決”的教學效果?！　?/p>

4、討論比較,強化思維　　討論比較的方法可以使學生的思維隨著激烈的爭辯而不斷強化。學生為了闡明自己的觀點,說服別人,他們會竭盡全力找理由,查依據,這就大大激發(fā)了學習的積極性,使他們對知識的學習由被動地接受變?yōu)橹鲃拥孬C取。這樣層層深入的討論比較,學生思維特別活躍,精力非常集中,思考的積極性充分調動起來,對問題的認識由淺入深不斷升華,并播下了擴展知識的種子。這樣,不但活躍了課堂氣氛,而且輕松愉快地完成了學習任務?！　≌覝势鯔C,激勵質疑　　古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！薄皩W起于思,思源于疑?！薄百|疑”對培養(yǎng)學生獨立思考的能力有著很重要的作用。在教學過程中,找準契機,引導學生在

5、“有疑”中發(fā)現問題,分析問題,解決問題。學生具備了“有疑”的能力,就能獨立思考,就能發(fā)展思維。“疑”是打開知識寶庫的鑰匙,是創(chuàng)造的前提。能引起學生學習數學的興趣,引導學生縱深思考的能力。在教學中,還可激勵學生質疑問難,鼓勵學生提出自己的看法和見解,讓學生大膽求異,培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力。在教學中,我常常從四個方面誘導學生激疑促思:一是教材的關鍵處;二是學生的困惑處;三是學生的無疑處;四是學生易錯處?？梢哉f,沒有質疑就沒有探索,也就沒有真理的發(fā)現。