有效教學(xué)論文-提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐

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1、有效教學(xué)論文-提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐體會(huì)　我們深知課堂教學(xué)有效性的重要,但是也有教師講課隨意,從而導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況:課內(nèi)損失課外補(bǔ),加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,就課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法?！　【V舉目張,深入淺出　　“綱舉目張”是我們非常熟悉的話(huà)語(yǔ),原意為:綱是網(wǎng)上的大繩子,目是網(wǎng)上的眼,提起大繩子,一個(gè)個(gè)網(wǎng)眼都張開(kāi)了。用此詞來(lái)形容一種教學(xué)意境,極為形象。教師輔陳引入把學(xué)生領(lǐng)到教育內(nèi)容面前,就要拋給學(xué)生一個(gè)或系列的幾個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、能在學(xué)生的思維中“激起萬(wàn)丈波瀾”的問(wèn)題,而問(wèn)題一經(jīng)拋出,整堂課就像被抻開(kāi)、放大一樣,學(xué)生的思維便尋逢而鉆,異?；钴S,產(chǎn)

2、生了“憤”、“悱”的心理狀態(tài),感到了廣闊的思維空間。一些艱濕的內(nèi)容,一些復(fù)雜的概念,都會(huì)化難為易,化繁雜而清晰,給學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)化的思維環(huán)境,學(xué)生思維在教師引導(dǎo)下張弛有序,“心游萬(wàn)仞”。　　如在“有理數(shù)的加法”的教學(xué)中,可以這樣提問(wèn):小學(xué)里求兩數(shù)之和時(shí),需要判斷和的符號(hào)嗎?為什么?(沒(méi)有負(fù)數(shù))學(xué)生很快知道判斷符號(hào)的緣由了,接著判斷符號(hào)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)同號(hào)兩數(shù)的加法就轉(zhuǎn)化為小學(xué)里的加法,異號(hào)兩數(shù)的加法轉(zhuǎn)化為小學(xué)里的減法?！　≌覝?zhǔn)了突破口,設(shè)計(jì)好教學(xué)思路,就等于在復(fù)雜的情況下,找到了通往目的地的捷徑,也就避免了數(shù)學(xué)“老牛趕山”現(xiàn)象。　　新舊相聯(lián),聯(lián)中求退　　在教學(xué)中,葉老曾經(jīng)提倡“引導(dǎo)和啟發(fā)

3、”,使學(xué)生達(dá)到“疑難能自訣,是非能自辨,斗爭(zhēng)能自?shī)^,攻關(guān)能自克”的主動(dòng)境界,即達(dá)到“不需可教”的目的。“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的方法多種多樣,其中“聯(lián)”不失為一個(gè)好方法。因?yàn)楦鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間,還能有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)中必須充分發(fā)揮已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的作用。譬如在《勾股定理的逆定理》教學(xué)時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:　　一、構(gòu)成三角形的條件是什么?我們時(shí)常怎樣去判斷的?　　二、以前學(xué)過(guò)哪些能判定一個(gè)三角形是直角三角形的方法?　　三、勾股定理的逆定理內(nèi)容是什么?主要用途是什么?　　通過(guò)以舊聯(lián)新,以新帶舊的方法,可以達(dá)到既鞏固舊知識(shí)又掌握新知識(shí),融會(huì)貫通,舉一反三,甚至還可以達(dá)到“疑難自決”的教學(xué)效果?！　?/p>

4、討論比較,強(qiáng)化思維　　討論比較的方法可以使學(xué)生的思維隨著激烈的爭(zhēng)辯而不斷強(qiáng)化。學(xué)生為了闡明自己的觀(guān)點(diǎn),說(shuō)服別人,他們會(huì)竭盡全力找理由,查依據(jù),這就大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,使他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地獵取。這樣層層深入的討論比較,學(xué)生思維特別活躍,精力非常集中,思考的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由淺入深不斷升華,并播下了擴(kuò)展知識(shí)的種子。這樣,不但活躍了課堂氣氛,而且輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?！　≌覝?zhǔn)契機(jī),激勵(lì)質(zhì)疑　　古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思,思源于疑?！薄百|(zhì)疑”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有著很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中,找準(zhǔn)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在

5、“有疑”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生具備了“有疑”的能力,就能獨(dú)立思考,就能發(fā)展思維?！耙伞笔谴蜷_(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,是創(chuàng)造的前提。能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生縱深思考的能力。在教學(xué)中,還可激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和見(jiàn)解,讓學(xué)生大膽求異,培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力。在教學(xué)中,我常常從四個(gè)方面誘導(dǎo)學(xué)生激疑促思:一是教材的關(guān)鍵處;二是學(xué)生的困惑處;三是學(xué)生的無(wú)疑處;四是學(xué)生易錯(cuò)處?？梢哉f(shuō),沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索,也就沒(méi)有真理的發(fā)現(xiàn)。