運用新理念 構建新課堂

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1、運用新理念構建新課堂　　摘要：新課程改革給數(shù)學課堂帶來了生機和活力，這對教師來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)有效教學，教師應將新課標的理念內(nèi)化為教學行為，構建全新的、適合學生發(fā)展的課堂?！　￡P鍵詞：新課程；新理念；新課堂；數(shù)學；學生　　新課程改革猶如春風，給數(shù)學課堂帶來了生機和活力，課堂在發(fā)生著深刻的變化，如，學生思維活躍，勇于表現(xiàn)自己，使課堂充滿了動感；新課程改革又如春雷，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了巨大的沖擊波，它對教師的教學行為和教學方式都是一種巨大的挑戰(zhàn)。站在課改的浪潮中，審視傳統(tǒng)觀念下的課堂教學與新課改理念下的數(shù)學教學現(xiàn)狀，我們到底該如何實現(xiàn)有效

2、乃至高效的課堂呢？　　一、在生活中尋覓　　生活化是新課標的顯著特點之一，從新教材的編排上，我們不難看出非常明顯的生活化色彩。即，生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾也提出了“數(shù)學現(xiàn)實”教學原則，即數(shù)學來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實。在教學時融入生活中的數(shù)學，在學生的面前展示一個五彩繽紛的數(shù)學世界，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，能使數(shù)學變得生動有趣，引人入勝，化枯燥的學習為積極的感受，認識到數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱望。如，教學一年級“認識人民幣”時模擬超市購物；學習“軸對稱圖形”時欣賞生

3、活中的軸對稱圖形（京劇臉譜、傳統(tǒng)剪紙、飛機、對稱的建筑物等）；還可以讓學生堅持每周寫數(shù)學周記，記錄生活中的數(shù)學，總結生活中的經(jīng)驗，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化，增強教學的實效性。　　二、在操作中體驗　　《義務教育數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。陶行知先生也提出過“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，即讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作。因此，我們在數(shù)學教學的過程中應盡可能提供開闊的探究時空，讓學生充分利用材料有目的地展開操作

4、、猜想、驗證等活動，在操作中體驗數(shù)學，經(jīng)歷做數(shù)學和探究數(shù)學的過程。　　如，我在教學“認識鐘表”時，課前布置學生和父母一起動手制作一個鐘面，課中我讓學生觀察自己親自動手制作的鐘面，說說自己的發(fā)現(xiàn)，比劃比劃指針運動的方向，在練習中設計“找朋友”練習讓學生動手撥出整時?！　≡偃纾皩⒄襟w鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再將其捏成長方體，體會其體積保持不變的道理?！　τ趧幼魉季S占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。所以教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求

5、把教學內(nèi)容設計成生動的活動，讓學生在操作中體驗“做數(shù)學”的快樂?！　∪⒃诤献髦薪涣鳌　≌n堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建自由平等的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能有意想不到的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地建構?！　±?，學習分數(shù)化成小數(shù)時，我首先讓學生把分數(shù)一個個地去除，得出能化成有限小數(shù)的分數(shù)。再讓學生猜想：這些分數(shù)能化成

6、有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關？學生開始好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為都能化成有限小數(shù)”；馬上有學生反駁：“的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數(shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！蔽以賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是

7、2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意。如，的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因為分母30還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)?！薄梢?，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力?！　∷?、在運用中發(fā)展　　《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設條件，引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的

8、價值。這可以體現(xiàn)在每一節(jié)數(shù)學課后，學有所用，滲透到生活中的點點滴滴：購物中的計算，裝修中的面積，旅游中的預算，生活中的統(tǒng)籌……　　如，學習“圓的認識”