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1、捧著一顆心來(lái)育桃李筆者長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，在工作中深深體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的影響力，深感自身責(zé)任重大。在平常的教學(xué)生活中，筆者嚴(yán)于律己，敬業(yè)愛(ài)崗，關(guān)愛(ài)學(xué)生，凡事率先垂范，努力做一名好教師、好班主任。一、求真務(wù)實(shí)與理論探究相結(jié)合班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性決定了班主任工作必須要在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上廣泛地進(jìn)行理論探究，要求必須班主任要有勤于深入教育工作第一線的精神和樂(lè)于探究當(dāng)今德育工作的情感。班主任工作的求真務(wù)實(shí)就是指班主任要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，要有吃苦耐勞、勤于奉獻(xiàn)的思想素質(zhì)，要有堅(jiān)韌不拔的毅力和永遠(yuǎn)向上的滿腔熱情。起早貪黑，早出晚歸；抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，從不松懈；率先垂范，以身作則。農(nóng)村中學(xué)的班主任
2、工作確實(shí)辛苦，千頭萬(wàn)緒。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷，老式的班主任工作方式方法顯然是力不從心，難以促效。所以僅憑務(wù)實(shí)的工作態(tài)度顯然是不行的。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，班主任必須在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽探索適應(yīng)時(shí)代需要的新路子。任何一項(xiàng)工作沒(méi)有理論作指導(dǎo)是不可能有什么成效的。沒(méi)有求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，就沒(méi)有班主任的愛(ài)崗敬業(yè)，沒(méi)有班主任的滿腔熱情，就更沒(méi)有什么理論作指導(dǎo)。但只重視理論的探究，不重視實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，這些理論也只是紙上談兵。二、緊與松相結(jié)合班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的人，班主任在班級(jí)工作中要管的方面頗多，從學(xué)生的衣食住行到學(xué)生的前途命運(yùn)，小到學(xué)生的上學(xué)，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。許多班主任
3、滿腔熱情，事必躬親，甚至充當(dāng)了管家的角色，這種管理表面很好，但實(shí)際上有害，學(xué)生依賴性強(qiáng)不說(shuō)，更主要的是扼殺了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而班主任事務(wù)纏身，無(wú)法解脫，又哪里去抽時(shí)間進(jìn)行“充電”，自身的發(fā)展和提高更是渺茫。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”，其目的就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到緊與松相結(jié)合。那么，農(nóng)村班級(jí)工作那些要管緊，那些要松管？我們通常認(rèn)為管緊的方面包括：班級(jí)奮斗目標(biāo)，班干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展生的思想工作，家庭與學(xué)校教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，重大事務(wù)的決策等。要管松的地方如出勤記載，公務(wù)管理，值日安排，活動(dòng)的組織，班干部的選舉，班規(guī)細(xì)則的制訂，座位的編排，常規(guī)違紀(jì)記載等。這樣
4、安排的目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)的目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。管大放小，管緊放松，管主放次，管宏觀放微觀，既有利于班級(jí)建設(shè)和發(fā)展，又有利于班主任自身的發(fā)展和完善，也有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。三、嚴(yán)格與寬容相結(jié)合在班級(jí)管理過(guò)程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生，這是天經(jīng)地義的。但是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷不是當(dāng)今學(xué)生能接受的。他們大多是獨(dú)生子女，從小就撒嬌慣了，當(dāng)然很難接受這種管理。如果對(duì)他們過(guò)嚴(yán)，容易造成個(gè)性的壓抑，使他們產(chǎn)生自卑，甚至產(chǎn)生逆反心理，致使師生關(guān)系僵化。所以，嚴(yán)而有度，嚴(yán)格與寬容就是班主任所要考慮的。在實(shí)際工作中，有的班主任把嚴(yán)格
5、管理學(xué)生演變成為體罰或者變相體罰，心是好的，動(dòng)機(jī)是好的，但學(xué)生卻不理解，家長(zhǎng)也不理解2，并認(rèn)為這是教師的故意行為，有意刁難他的學(xué)生，甚至秋后算賬。班主任的工作一旦不被學(xué)生理解，不被家長(zhǎng)理解，學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為自尊和人格受到了老師的侮辱，這個(gè)時(shí)候不但沒(méi)有一點(diǎn)教育效果，相反只有害處多多。美國(guó)部分專家針對(duì)社會(huì)暴力問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和研究，他們認(rèn)為：社會(huì)暴力的根本原因與犯罪分子在學(xué)校受教育期間遭遇教師的體罰有著密切的關(guān)系。他們遇到困難和阻力時(shí)，首先想到的是采取暴力措施，這與學(xué)校教師遇到困難和阻力采取體罰的思維方式是一致的。那么怎樣才能較好的把握嚴(yán)與寬的度呢？有言在先是第一原則，這就要求在開(kāi)學(xué)初，班主任和全體
6、同學(xué)一起討論并制訂好班規(guī)細(xì)則，大家事先約法三章，他們自己定的制度，往往銘記在心，即使有違規(guī)，他們內(nèi)心受譴責(zé)的程度還是較深刻的。嚴(yán)而不厲是第二原則，嚴(yán)厲是指班主任在處理學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為時(shí)，態(tài)度非常強(qiáng)硬、武斷，學(xué)生表面服氣，但是敵意心理仍然存在。這樣的師生教育氛圍遲早是要被打破、攪亂的。只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性教育同時(shí)適當(dāng)滲透情感的教育，這才是人性化的教育，這也才真正體現(xiàn)以人為本的教育思想。公平待生是第三原則，“公生明，明生信”，班主任在對(duì)待干部和普通學(xué)生上，在對(duì)待成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生和發(fā)展生上，在評(píng)優(yōu)表模上，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰上，在給予關(guān)心和照顧上都要平等待人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真心擁戴，真心信服班主任，真心接受
7、教育。“事要過(guò)三”是第四原則，有些班主任在執(zhí)行班級(jí)制度時(shí)常說(shuō)事不過(guò)三，這其實(shí)應(yīng)該說(shuō)是班主任工作的大忌。班主任自己把自己手捆綁起來(lái)，使教育工作走到了絕路。學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為往往要經(jīng)過(guò)多次的教育，才能使他們改過(guò)從善，這也符合教育規(guī)律。如果教師認(rèn)為一兩次教育就把學(xué)生教育好了，教育工作還是一項(xiàng)工程嗎？總之，要正確把握好嚴(yán)與寬的度，才能達(dá)到一定的教育效果。2
