探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

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1、探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系探究高職本科層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系　　對人才提出了更高層次的要求，高職教育逐步由?？葡虮究?、研究生層次拓展，是我國高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。教育部副部長在“中國發(fā)展高層論壇2014”上透露：近600多所本科高校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家

2、人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。世界上很多國家和地區(qū)均已形成極具代表性的本科層次高等職業(yè)教育形式，如德國的應(yīng)用科技大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、臺灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)、新加坡的理工學(xué)院等。然而我國高等職業(yè)教育目前主要定位于?？茖哟?，高職本科教育在體系建設(shè)方面還亟待完善，尚存在著種種問題，比如高職本科與普通本科、高職?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)整合、師資隊(duì)伍建設(shè)等問題，特別是課程體系上，國內(nèi)大部分只是停留在普通本科的改版，特別是關(guān)于高職本科的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系在國內(nèi)的研究缺少職業(yè)化的特征?！　∫?、專業(yè)建設(shè)的宏觀定位　　我國本科層次高等職業(yè)教育注

3、重技師或工程師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，其人才培養(yǎng)規(guī)格，與普通本科和高職?？茖哟谓逃啾?，具有類型和級差的區(qū)別。　　(一)高職本科與普通本科的類型區(qū)別　　高職本科與普通本科屬“同級”而“不同類”。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線具有明確的工作崗位和工作任務(wù)的人才，這也是職業(yè)教育作為一種教育類型的典型標(biāo)志，它應(yīng)具備四個要素，即培養(yǎng)的人才：一是面向生產(chǎn)、服務(wù)一線，二是具有明確的工作崗位，三是具有明確的工作任務(wù)，四是從事技術(shù)技能工作。因此高職本科與普通本科區(qū)別明顯，普通本科是一種學(xué)術(shù)型高等教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對科學(xué)理論和工程設(shè)計原理的系統(tǒng)掌握，而高職本科的專業(yè)設(shè)置要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)

4、展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握與職業(yè)生活和生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)理論和技術(shù)原理的應(yīng)用，更加重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)?！　?二)高職本科與高職?？频募壊顓^(qū)別　　高職本科與高職?？茖佟巴悺倍安煌墶?。高職專科根據(jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實(shí)用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范，而高職本科則因崗位的適應(yīng)面較寬，適應(yīng)的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對寬厚。高職?？浦饕莆占寄苄缘膶?shí)踐能力，重在常規(guī)操作，即運(yùn)用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性，而高職本科則重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)性的實(shí)踐能力，重在非常規(guī)操作，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新解決問題的思路和方法。對?？茖W(xué)生要

5、求知道如何做，對本科學(xué)生則還應(yīng)要求為何這樣做?！　《?、人才培養(yǎng)的規(guī)格定位　　人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是確定專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容及深度的基準(zhǔn)。高職本科層次教育的出現(xiàn)是為了滿足當(dāng)前及以后管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線對高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的迫切需求，其培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性?！案叩刃浴笔瞧淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，“區(qū)域性”是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色?！　?一)職業(yè)性　　高職本科的專業(yè)知識體系必須圍繞職業(yè)生涯中技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)行組織，理論課程也不再以單純提高學(xué)生的理論水平為目的，實(shí)踐課程也不以單純提高學(xué)生的操作技能水平為目的。加強(qiáng)理論教

6、學(xué)還在于運(yùn)用于工作實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)還在于深刻理解理論。高職本科的學(xué)生必須定位在一專多能的高層次的人才培養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的“四會型”高等職業(yè)技術(shù)人才。　　(二)技術(shù)技能的高等性　　高職本科主要以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足介于“工程師”和“技術(shù)員”之間的橋梁型人才的需要。雖然在工作任務(wù)上，高職本科的畢業(yè)生還是局限于純粹技術(shù)領(lǐng)域的問題，但是在專業(yè)實(shí)踐不再以熟練的技術(shù)操作為主，而是要求對職業(yè)工作相關(guān)的理論知識和技術(shù)原理有相當(dāng)?shù)牧私?，并具有一定的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，使得他們能夠?qū)β殬I(yè)工作的內(nèi)容、方法等做出解釋和改進(jìn)。如高職?？频膶W(xué)生要求掌握網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、系統(tǒng)

7、集成等，而高職本科則要掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)安全保障等?！　?三)區(qū)域市場導(dǎo)向性　　不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等是不一樣的，這就決定了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)是不一樣的。高職本科對學(xué)生能力和素質(zhì)要求的體現(xiàn)在：根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)和企業(yè)對人才的要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時的合理調(diào)整，只有人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足用人單位的需求，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)本科教育才有高質(zhì)量可言?！　∪?、課程體系的構(gòu)建(　　一)構(gòu)建原則　　1.普適性和職業(yè)性相結(jié)合的原則。高職本科核心是培養(yǎng)理論